التعليم عن بعد أثناء أزمة كورونا : تحديات ... آفاق مستقبلية

 

التعليم عن بعد زمن أزمة كورونا : تحديات .. آفاق مستقبلية

بقلم الباحث / عباس سبتي

يوليو 2020

 

مقدمة :

        فكرة غلق المدارس بدأت قبل جائحة كوفيد-19 الحالية ، وقد يذكر لنا تاريخ إغلاقات كثيرة للمدارس بسبب عوامل عديدة منها عوامل طبيعية كالكوارث الطبيعية وعوامل  سياسية كالحروب والانقلابات العسكرية وغير ذلك  ، ثم أن أهداف الإغلاق تختلف حسب هذه العوامل ، ولكن في كثير من الحالات التي يتم  إغلاق المدارس يحرم التلاميذ والطلبة بالمدارس والجامعات من التعليم إلا أن في أزمة كورونا فأن غلق المدارس لا يعني تعطيل وتأجيل الدراسة في الغالب وإنما هناك بدائل لمواصلة الدراسة في المنازل بالاستعانة بالتكنولوجية وأدواتها .

تاريخياً بدأت حركة المدارس المنزلية الحديثة في السبعينيات عندما بدأ جون هولت ، John Holt   "  المنظر التربوي ومؤيد الإصلاح المدرسي ،الذي يعارض التعليم الرسمي الذي تتبناه الحكومات حيث أن الطالب لا يحقق رغباته وميوله  وإنما ما تمليه الأنظمة السياسية  عليه   

إن أزمة الفيروس التاجي الحالية (COVID-19) لها تأثير عميق ، ليس فقط على صحة الناس ، ولكن أيضًا على كيفية تعلمهم وعملهم وحياتهم. من بين أهم التحديات التي أوجدتها COVID-19 كيفية استبدال نظام تعليمي مبني على مدارس فيزيائية ( الحضور البدني ) إلى نظام تقوم انشطته في المنزل ، هناك أكثر من 191 دولة  قد أغلقت المدارس ( 16/4/2020 ) ، تضم حوالي 91٪ من المتعلمين المسجلين في جميع أنحاء العالم ، مدارسها في محاولة لاحتواء انتشار الفيروس. سيكون لإغلاق المدارس تأثير حقيقي جدًا على جميع الطلاب ، ولكن بشكل خاص على الأكثر ضعفًا ،  الأطفال والشباب من الأسر ذات الدخل المنخفض والأسر ذات العائل الواحد ؛ ومن خلفيات المهاجرين واللاجئين والأقليات العرقية والسكان الأصليين ؛ وسيعاني ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة من الحرمان من فرص التعلم الجسدي والدعم الاجتماعي والعاطفي المتاح في المدارس والخدمات الإضافية مثل الوجبات المدرسية. وهم يخاطرون بالتخلف أكثر ويصبحون معزولين مع إغلاق أبواب المدرسة  .

اختلفت فترة إغلاق المدارس من دولة وأخرى بسبب عوامل منها مدى تبني و تطبيق التعليم عن بعد في مدارسها ومدى استقلالية  المؤسسات التعليمية عن المؤسسات التنفيذية في الدول  ومدى قناعة أولياء الأمور بهذا التعليم ومدى تعاونهم في استمرار تعليم أطفالهم بالمنازل ومدى التحديات التي تواجههم أثناء تطبيق هذا التعليم . 

مفهوم التعليم عن بعد :

يختلف  مفهوم التعليم المنزلي قبل أزمة كورونا وأثناء أزمة كورونا ، من الناحية التاريخية بدأ التعليم المنزلي كحركة تعليم في السبعينيات  من القرن الماضي عندما بدأ جون هولت ، John Holt  "  المنظر التربوي ومؤيد الإصلاح المدرسي ، بحجة أن تركيز المدارس الرسمية على التعلم عن ظهر قلب خلق بيئة صفية قمعية مصممة لجعل الأطفال موظفين متوافقين  / خاضعين / مطيعين كما سوف يأتي في محله .

التعليم المنزلي  أو التعليم عن بعد   أثناء أزمة كوفيد -19 المستجد عبارة عن استخدام المؤسسات التعليمية العامة والخاصة هذا التعليم لتعليم الطلبة في المنازل بالاستعانة بشبكة الانترنت  بعد إغلاق المدارس في كثير من الدول خوفاً من انتشار وباء " كورونا " ويسمى هذا التعليم التعليم عن بعد أو التعليم الالكتروني ، واستخدم الباحث هذا المفهوم " التعليم المنزلي " لأن التعليم في المستقبل القريب سوف يبدأ في المنازل ليس بسبب انتشار وباء أو أي كوارث طبيعية تعم دول العالم وإنما نتيجة الاستعانة بالأجهزة التكنولوجية في التعليم والتعليم واستخدام تطبيق " فيديو كول " بين الطالب والمعلم ، راجع دراستنا " رؤى مستقبلية لمعالم الجيل الرقمي  " .

تاريخ موجز للتعليم المنزلي :
بدأت حركة المدارس المنزلية الحديثة في السبعينيات عندما بدأ جون هولت ، المنظر التربوي ومؤيد الإصلاح المدرسي ، يجادل بأن تركيز المدارس الرسمية على التعلم عن ظهر قلب خلق بيئة صفية قمعية مصممة لجعل الأطفال موظفين متوافقين. دعا هولت الآباء إلى تحرير أبنائهم من التعليم الرسمي وبدلاً من ذلك اتبعوا أسلوبًا يُعرف اليوم باسم "عدم التعليم". كان متابعو هولت الأوائل متصلين من خلال نشرة هولت الإخبارية Growing Without Schooling التي تأسست في عام

بعد فترة وجيزة من استلهام حجج هولت لأولئك الذين يعملون في المنزل ، أضاف المنظر التعليمي صديق هولت ريمون مور صوته ، بحجة أن التعليم المبكر كان ضارًا للأطفال وأن الأطفال يجب أن يدرسوا في المنزل حتى سن الثامنة أو التاسعة من أجل منحهم تعليمًا نفسيًا ثابتًا ، والأساس الأخلاقي. أصبح Moore's Home Grown Kids عام 1981 شائعًا وسرعان ما كان أول كتاب يقرأه طلاب المدارس المنزلية .

عندما بدأ كل من هولت ومور الدعوة للتعليم المنزلي ، كان تعليم الأطفال في المنزل قانونيًا في كل ولاية ، ولكنه خاضع لأنظمة مختلفة ، والتي كانت صارمة في بعض الأحيان (على سبيل المثال ، تطلب ست ولايات من الآباء الحصول على تراخيص التدريس). عمل أخصائيو التعليم المنزلي في وقت مبكر بشكل عام مع مجالس المدارس المحلية الخاصة بهم ، واستيفاء المتطلبات وتقديم خطط التعليم المنزلي. في أوائل الثمانينيات ، ذكر مور أنه في 80 إلى 90٪ من جميع الحالات ، "مديرو المدارس الحكومية المحلية ومعلمو المرحلة الابتدائية ... يفهمون". في تلك الحالات التي واجه فيها أطفال المدارس تحديات ، عرضت المنظمات التي أسسها هولت ومور المساعدة في التوسط مع المسؤولين المحليين ، وإذا لزم الأمر ، المساعدة القانونية

خلال الثمانينيات تغيرت فترة التعليم المنزلي مع دخول موجة جديدة من الأفراد إلى الحركة. كان هؤلاء مسيحيين إنجيليين وأصوليين منخرطين في خطاب حربي ثقافي حول المدارس العامة باسم "الدفيئات الشيطانية". بالنظر إلى المصداقية من خلال التركيز على مؤسس الأسرة جيمس دوبسون والدعم الأولي من قبل مور ، أخذ هؤلاء الطلاب الجدد في المدرسة نظرة عدائية تجاه مديري المدارس العامة وكانوا غير مستعدين للتعاون مع المدارس العامة التي يرونها شريرة. عند هذه النقطة ، بدأت المعارك القانونية بجدية حيث وجد طلاب المدارس المنزلية أنفسهم يواجهون مسؤولي المدارس العامة المحلية غير المتعاونين حديثًا ودورة التغذية المرتدة السلبية التي تلت ذلك عندما استجاب المسؤولون بشكل أكثر سلبية عندما واجهوا التقاضي. ومن بين الأشياء التي لعبتها أيضًا حقيقة أن بعض مسؤولي المدرسة شعروا بالتهديد بسبب العدد المتزايد من أطفال المدارس. لكل هذه الأسباب ، اتصل رئيس مجموعة التعليم المنزلي العلمانية بمنتصف الثمانينيات "نظرة على كتفك .

ستجاب المدرسون المنزليون للوضع المتغير من خلال التحول من المستوى المحلي إلى مستوى الولاية ، والتماس الهيئات التشريعية في الولاية لتغيير القوانين لتلائم التعليم المنزلي. حارب التلاميذ المنزليون فيما بينهم حول مقدار الإشراف الذي يجب أن تحتويه القوانين ؛ بينما كان بعض طلاب المدارس المنزلية مرتاحين للاختبار الموحد وتقديم خطط المناهج الدراسية ، شعر آخرون أن مثل هذه المتطلبات كانت قمعية. قصة تقنين التعليم المنزلي هي في الواقع خمسين قصة مختلفة: شهدت بعض الولايات تغييرًا في سياسة التعليم دون الحاجة إلى إجراء تشريعي ، وبعضها أضاف بضع كلمات أو جملة إلى قوانينها ، والبعض الآخر قام بتأسيس وتمرير قوانين تفصيلية في المنزل. تختلف الرقابة على التعليم المنزلي اليوم اختلافًا كبيرًا من ولاية إلى أخرى. بعض الولايات ليس لديها إشراف على الإطلاق بينما تفرض ولابات أخرى متطلبات مختلفة مثل الاختبار أو الموافقة على المناهج الدراسية. بحلول عام 1989 ، قامت الولايات ذات الغالبية العظمى بصنع السلام مع طلاب المدارس المنزلية ، مع قلة قليلة من الولايات التي صمدت في أوائل التسعينات .

كما كانت الثمانينيات هي الفترة التي أطلق عليها المؤرخ ميلتون غايتر "تغيير الحرس". بحلول عام 1990 ، لم يعد التعليم المنزلي مرتبطًا بحركة الإصلاح التربوي ذات الميول الليبرالية ، كما كان الحال في السبعينيات ، بل بالأفكار الدينية المحافظة واليمين المسيحي. في حين أن كل من هولت ومور أسسا بشكل فردي بمفرده حركة المدرسة المنزلية ، فإن كتبهم ومطبوعاتهم كانت بمثابة شريان الحياة للحركة الوليدة في سنواتها الأولى ، إلا أن قيادتهم لم تستمر في الثمانينيات. توفي هولت في عام 1985 ، ووجد مور نفسه مهمشًا من قبل قادة المدارس المنزلية الجدد الذين لم يعتبروه ، مبشراً بعودة المسيح  ( السبتية ) أو "المسيحي" بما فيه الكفاية. في حين أن طلاب المدارس الدينية  والعلمانية قد عملوا معًا لتشكيل منظمات محلية ودولية ووطنية وخوض معارك قانونية طوال معظم الثمانينيات ، بدأ هذا التحالف في التصدع في نهاية العقد. في عام 1990 ، ناشد مور عبثًا مجتمع التعليم المنزلي بالبقاء متحدين حتى عندما كانت مجموعات ومنظمات التعليم المنزلي مسيحية بشكل صريح بشكل متزايد ، وغالبًا ما تتطلب توقيع بيانات الإيمان واستبعاد أطفال المدارس المنزلية العلمانيين. أولاً وقبل كل شيء كان مايكل فاريس من بين القادة الجدد لحركة التعليم المنزلي .

  أسس مايكل فاريس ، أحد الوالدين والمحامين في نظام التعليم المنزلي ، جمعية الدفاع القانوني بالمدرسة المنزلية (HSLDA) في عام 1983. في وقت مبكر من العقد ، عمل أخصائيو التعليم المنزلي معًا مع مسؤولي المدارس العامة المحلية ، بمساعدة من جهود هولت ومور حسب الحاجة. ومع ذلك ، نظرًا لأن العلاقات مع المسؤولين المحليين أصبحت أكثر انحرافًا (جزئيًا نتيجة لدخول أطفال منزليين إنجيليين وأصوليين أكثر معارضة وأقل تعاونًا) ، شاركت مجموعة متنوعة من المنظمات ، بعضها ديني وبعضها علماني ، في جهود قانونية نيابة عن أطفال المدارس المنزلية وعملت على تغيير قوانين الولاية. كانت HSLDA واحدة من هذه المنظمات ، على الرغم من أن منظمات أخرى قامت بمعظم عمليات الرفع الثقيل قبل ظهورها أو عندما كانت لا تزال في مهدها. في أوائل التسعينات ، صنعت HSLDA اسمًا لنفسها من خلال إنهاء آخر المعاقل المتبقية .

استخدم مايكل فاريس كلاً من إشادته لخوض المعارك القانونية المتبقية  وعلاقاته بقادة المدارس المنزلية المؤثرين الآخرين مثل جريج هاريس وسو ويلش لوضع HSLDA لتصبح "المركز العصبي للبنية التحتية للحركة الوطنية". بمساعدة من قادة المدارس المنزلية الأحدث ، قام فاريس بانقلاب افتراضي لحركة التعليم المنزلي ، وبحلول منتصف التسعينات جاء للسيطرة على كل من نظام الشبكات للحركة وصورتها العامة ، ولا تزال مجموعات ومنظمات التعليم المنزلي العلمانية موجودة ، ولكن طغت عليها القوة السياسية والقوة التنظيمية لـ HSLDA ، والتي ساعدها التزامها بالهيكل الهرمي

وفي الوقت نفسه ، استمر التعليم المنزلي في النمو بسرعة فائقة ، خاصة أنه أصبح يُنظر إليه بشكل متزايد كبديل تعليمي مقبول. بدأ عدد متزايد من الأسر في التعليم المنزلي ليس لأسباب تربوية ولا دينية بل لأسباب براغماتية فردية ، بما في ذلك المخاوف بشأن البلطجة أو رداءة المدارس المحلية. أدى هذا التنوع المتزايد ، إلى جانب ظهور الإنترنت ، إلى فتح شبكات معلومات كانت تسيطر عليها مجموعات التعليم المنزلي المسيحي تقريبًا فقط ولديها القدرة على تغيير وجه الحركة

 

 كورونا وغلق المدارس والجامعات :

بحلول أواخر شهر مارس ، بعد أقل من شهرين من تأكيد حالات الإصابة الأولى بفيروس كورونا خارج الصين ، كان أكثر من 90 بالمائة من طلاب العالم قد تأثروا بالفعل بإغلاق المدارس ، وفقًا لتقديرات منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة ، المعروفة باسم اليونسكو. وظلوا عالقين في منازلهم لعدة أشهر ، وجدوا أنفسهم جزءًا من شبكة عالمية من التجارب المنفذة على عجل في التعليم المنزلي والتعلم عن بُعد والإبعاد الاجتماعي.
في ذروة هذه التدابير في أبريل ، تأثر ما يقرب من 1.6 مليار طالب ، وفقًا لليونسكو ، مع إغلاق 194 على مستوى الدولة. حتى 5 يونيو ، لا يزال هناك أكثر من 1.1 مليار طالب لا يزالون متأثرين - أكثر من 64 في المائة من الإجمالي العالمي ، مع وجود 134 حالة إغلاق على مستوى الدولة .

تتخذ الدول التي أغلقت المدارس  طرقاً مختلفة لتقديم التعليم للطلبة ، فقد أنشأت إيطاليا موقعًا إلكترونيًا مزودًا بمنصة تعليمية مجانية وخطط دروس ، وتبث محطات التلفزيون المنغولية دروسًا أيضا ، وجعلت إيران جميع محتوى الإنترنت للأطفال مجانيًا ، نحن نسعى إلى اتصالات في كل بلد لمعرفة المزيد ، ولكن من غير الواضح حاليًا مدى نجاح هذه الأساليب ، خاصة للطلاب الأكثر ضعفًار.

 

الصين تعد من أوائل الدول التي أغلقت مدارسها في وجه الطلبة لا سيما في المناطق التي انتشر فيها وباء كورونا ، لا سيما في أواخر ديسمبر من عام 2019 ، ومع انتشار وانتقال العدوى الفيروسية بدأت دول في العالم بإغلاق مدارس في شهر فبراير، وقد يكون الإغلاق لمدة أسابيع او شهر واحد او أكثر كما في الكويت لا سيما في المدارس الحكومية حيث تبدأ الدراسة في الرابع من شهر أغسطس لطلبة الصاف الثاني عشر بينما تبدأ الدراسة لباقي الفصول والمراحل التعليمية في شهر أكتوبر لهذا العام الدراسي (2020 ) .
بالنسبة للقائمة المتزايدة من البلدان التي أغلقت مدارسها ، تتبع منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية حلولًا تكنولوجية مبتكرة لتقديم تعليم وتعلم عالي الجودة. على سبيل المثال ، أنشأت فرنسا منصة رقمية "Ma classe à la maison" (فصلي الدراسي في المنزل). باستخدام الكمبيوتر أو الجهاز اللوحي أو الهاتف المحمول ، يمكن للطلاب الذين تم إغلاق مدارسهم الوصول إلى حساب فردي يوفر أربعة أسابيع من الدورات التدريبية مع محتوى تربوي مؤكد.
تمتلك اليابان نظامًا أساسيًا يميز فرص التعلم الرقمي التي تقدمها شركات القطاع الخاص مجانًا للطلاب المحصورين في المنزل. وبالمثل تنمو الشراكات بين القطاعين العام والخاص في العديد من الولايات القضائية ، بما في ذلك العمل مع مزودي الاتصالات الوطنيين للسماح بالوصول إلى النطاق العريض مجانًا لأغراض تعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل المنصات الكبيرة ، مثل Google و Microsoft ، على المساعدة في توسيع نطاق عرضها للأدوات الرقمية للتعليم وكذلك العمل ،  تستخدم العديد من البلدان أدوات تربوية رقمية وفصول افتراضية بين الطلاب ومعلميهم أو زملائهم لتقديم طرق التعليم. بينما قد لا يتمكن الطلاب الأكثر فقراً من الوصول إلى مصادر التعلم الرقمي ، فإن بعض الحكومات ومنظمات المجتمع المدني زودت هؤلاء الطلاب بأجهزة الكمبيوتر أو الأجهزة اللوحية بالإضافة إلى الوصول إلى الإنترنت ، أو قاموا بتنظيم التدريس من خلال التلفزيون أو الهواتف أو الراديو. على سبيل المثال ، في نيوزيلندا ، يتم تقديم مساحة تعلم جديدة عبر الإنترنت ، وحزم تعليمية ورقية وبرامج تلفزيونية خاصة للوصول إلى جميع المتعلمين .

 

كتب  Adam Taylor في  موقع واشنطن بوست أنه بعد إغلاق كثير من المدارس في أرجاء الأرض فتحت المدارس أبوابها  ، أعادت بريطانيا فتح مدارسها في أوائل يونيو ، وأرسلت مئات الآلاف من الطلاب إلى الفصل الدراسي لأول مرة منذ 18 مارس. ولكن كانت إعادة فتح جزئي: خارج إنجلترا ، اختارت الحكومات شبه المستقلة في اسكتلندا وويلز وايرلنديا الشمالية انتظر حتى أغسطس أو في وقت لاحق.

 في البرازيل ، موطن ثاني أكبر عدد من الحالات المؤكدة في العالم ، قرر المسؤولون المحليون إغلاق المدارس ، كانت معظم مدارس الدولة قد أوقفت الدراسة الشخصية بحلول أواخر مارس ، على الرغم من استمرار انتشار الفيروس التاجي داخل البرازيل ، قالت بعض الحكومات البلدية أنها تعتزم إعادة فتح المدارس قريبًا.

في الصين في منتصف يناير / كانون الثاني ، أبلغت الصين قرابة 200 مليون طالب أنهم لن يعودوا إلى المدرسة بعد العطلة الشتوية - وهو جزء من إغلاق أوسع نطاقا لمركز الفيروس في مقاطعة هوبي والمناطق الأخرى المتضررة بشدة.، أعيد فتح المدارس في أوائل شهر مايو ، لكن كان على الأطفال المرور بفحوصات درجة الحرارة ، وارتداء الأقنعة والدخول والمغادرة في أوقات محددة لتجنب الازدحام

أعلنت الدنمارك أنها ستغلق المدارس في 11 مارس. وبعد شهر واحد فقط ، أصبحت أول دولة في أوروبا تعيد فتحها ، مع تشغيل جميع المدارس الابتدائية تقريبًا بحلول 20 أبريل. ، في النرويج ، التي بدأت إعادة فتحها في 20 أبريل / نيسان ، أخبرت رئيسة الوزراء إيرنا سولبرج مذيع شبكة إن آر كيه أنه ربما لم يكن من الضروري إغلاق المدارس ، لكنها لم تندم على القرار

 في اليابان بدأت بعض المدارس في إعادة فتحها في أوائل شهر مايو ، مع إعطاء الأولوية للطلاب في عامهم الأول أو العام الماضي ، وطلب البعض الآخر البدء بعد بضعة أسابيع. من المقرر أن تظل بعض المدارس في المدن أو المناطق المتضررة شديدة مغلقة ، بينما تتخذ المدارس التي أعيد فتحها مجموعة متنوعة من التدابير لمنع الاكتظاظ ، بما في ذلك الفصول الأصغر والأقنعة الواقية وأوقات البدء المتداخلة.

في نيوزيلندا في أواخر أبريل / نيسان ، خففت الحكومة الإغلاق من المستوى 4 إلى المستوى 3 ، مع إعادة فتح المدارس ، لكن أولياء الأمور أمروا بإبقاء أطفالهم في المنزل إذا أمكن. في 18 مايو ، تم إسقاطه إلى المستوى 2 ، مما سمح لمئات الآلاف من الطلاب بالعودة إلى الفصل الدراسي.
سيطرت تايوان ، التي لديها أقل من 500 حالة إصابة بفيروس كورونا ، على انتشار العدوى دون اتخاذ العديد من الإجراءات الصارمة التي شوهدت في مكان آخر. يمتد هذا إلى إغلاق المدارس: على الرغم من أن الحكومة مددت العطلة الشتوية لمدة أسبوعين إضافيين في فبراير ، إلا أنها أعادت فتح المدارس كالمعتاد بحلول 25 فبراير ، ومعظم التعليم يعمل وفق جدول منتظم منذ ذلك الحين ، وإن كان هناك إجراءات صحية صارمة.

وأعادت ماليزيا، اليوم الأربعاء، ( 24/6/2020 ) افتتاح المدارس من جديد بعد 3 أشهر من الإغلاق الذي جاء ضمن إجراءات احترازية للحيلولة دون تفشي فيروس كورونا المستجد(كوفيد-19)

وفي ألمانيا، أوصى معهد روبرت كوخ بإعادة فتح المدارس للسنوات التعليمية العليا أولاً، وقال رئيس المعهد لوتار فيلر إن الأمر يتعلق خلال ذلك بافتراض أنه يمكن للشباب التزام قواعد التباعد الاجتماعي بشكل أفضل، حسب قناة دويتشه فيله الألماني.

وأضاف فيلر قائلاً: "إنه قرار الأوساط السياسية"، موضحاً وجود أسباب تؤيد ذلك، خصوصاً بعد أن رجح عمدة العاصمة الألمانية برلين ميشائيل مولر، تخفيف القيود المفروضة على الحياة العامة ابتداء من 27 أبريل/نيسان الجاري

من جهتها، أعلنت حكومة سريلانكا عن خطط لإعادة فتح المدارس والجامعات في مايو/أيار، قائلة إنها واثقة من الاتجاهات الحالية بأن البلاد ستكون في مأمن من فيروس كورونا.

وأعلنت السلطات إعادة فتح المدارس في 11 مايو/أيار، بينما ستبدأ الجامعات في العمل تدريجياً اعتباراً من 4 مايو/أيار، ويأتي ذلك في إطار خطة خروج تدريجية من حظر التجول لفترات طويلة على مستوى الدولة

 

دعم الوالدين للأطفال في الدراسة المنزلية  :

يقوم التعليم المنزلي أساساً على دور الأبوين في دعم ومساعدة الأطفال في مجال التعليم ، ولو ان هذا الدعم مستمر في الأيام العادية  خاصة وأن الأسر التي لديها أطفال في مرحلتي الابتدائية والمتوسطة بل وفي مرحلة الثانوية تهتم بأطفالها في متابعة الواجبات المنزلية والأنشطة الأخرى التي تدعم وتنمي التعليم الذاتي  للطلبة ، ولكن مع استمرار هذا الوباء الكوروني فأن كثيرا من الأسر تواجه تحديات في مساعدة أطفالها  فيما يعرف بالتعليم عن بعد  .

وفقًا للمسح الذي نُشر مؤخرًا لتوجيه استجابة تعليمية لوباء الفيروس التاجي (COVID-19) ، قال قادة التعليم في 98 دولة أن دعم الآباء من بين الأولويات القصوى في الاستجابة للأزمة. أفاد أكثر من 70٪ من المستجيبين بأن دعم الآباء ومقدمي الرعاية أثناء مساعدتهم لأطفالهم على التعلم في المنزل أمر بالغ الأهمية - إلى جانب دعم المعلمين والطلاب ، . لكن أكثر من 70٪ قالوا إنه من الصعب دعم الآباء ، ربما لأنه من الصعب على الآباء  التواصل معنا أو على المدارس للتواصل مع الآباء .

ومع ذلك ، تقدم بعض البلدان دعمًا ملموسًا ، في إستونيا " Estonia" على سبيل المثال ، تم تنظيم ندوة عبر الإنترنت مفتوحة في المرحلة المبكرة من الوباء لتوفير التوجيه للآباء حول كيفية دعم أطفالهم في التعلم عن بعد. ، وفتحت إسرائيل بوابة إلكترونية مخصصة للآباء يمكنهم من خلالها الوصول إلى مهام التعلم والمحتوى الرقمي على أساس المنهج الوطني. تم إصدار دليل إرشادي للآباء في لاتفيا  "  Latvian  " حول كيفية التكيف مع التعلم الرقمي .

 من الأمور المشجعة أن أكثر من 65٪ من قادة التعليم أفادوا بأن مشاركة الوالدين والتعاون قد تعززت منذ بدء الوباء ، يمكن للوالدين البناء على هذا الزخم والتفكير في ما يهم الأطفال وما يمكنهم القيام به ، كأبوين ، حتى عندما يكون الوقت والمكان محدودين - لمساعدة أطفالهم في تعلميهم ، توفر نصائح الأبوة والأمومة أثناء تفشي الفيروس التاجي بعض الإرشادات ،  يقترح أنه يمكن للوالدين تخصيص وقت للمحادثات بين شخصين ، وتحديد وتنظيم الحياة اليومية ، والبقاء هادئين وإدارة  و حد الإجهاد ، حتى عند إدارة السلوك السيئ ، والتحدث مع الأطفال حول 19 - COVID-

 إن فوائد مشاركة الوالدين في تعليم الأطفال موثقة جيدًا. أظهرت دراسة ( PISA, 2018  ) ، ( مدينة بيتزا تقع شمال إيطاليا ) أن الأطفال الذين يدعمهم آباؤهم عاطفيًا أكثر ميلًا إلى المرونة الأكاديمية ، يمكن للوالدين إحداث فرق كبير فقط عن طريق تخصيص بعض الوقت لأفعال بسيطة  مع أطفالهم ، حتى في  حال الإغلاق ( في أزمة كورونا )  ، وفقًا لـنتائج دراسة  " بيتزا ، PISA  ،  2015 "  فإن الطلاب الذين ذكر آباؤهم أنهم يأكلون الوجبة الرئيسية مع طفلهم حول طاولة ، وأنهم يقضون وقتًا فقط في التحدث مع طفلهم ، وأنهم يناقشون مدى أداء طفلهم في المدرسة كل يوم أو تقريبًا كل كان اليوم بين نسب  22 ٪ و 39 ٪ أكثر عرضة للإبلاغ عن مزيد من الرضا عن حياتهم. ووجدت دراسة  PISA أيضًا أن الطلاب الذين يستفيدون بانتظام من هذه الأنواع من مشاركة الوالدين يتحسنون في العلوم ، حتى بعد احتساب الحالة الاجتماعية والاقتصادية  لكل أسرة .

 يتعلم الأطفال الصغار أفضل عندما يشارك آباؤهم في تعلمهم ، وجدت الدراسة الدولية للتعلم المبكر ورفاهية الطفل أن الأطفال في الخامسة من العمر في إستونيا وإنجلترا والولايات المتحدة  قد حققوا نتائج تعليمية وتطورًا اجتماعيًا وعاطفيًا أفضل عندما يقرأ لهم آباؤهم كل يوم تقريبًا ، تأكد من وجود العديد من كتب الأطفال في المنزل ، وإجراء محادثات معهم مع القيام  بأنشطة خاصة ، والاستعداد والمشاركة بفعالية في رياض الأطفال والمدارس التي يلتحقون بها. بالطبع ، ليست كل هذه الأنشطة مجدية إذا طُلب من العائلات البقاء في المنزل ؛ ولكن لا يزال بإمكان الآباء أن يكونوا مبدعين في اقتراح أنشطة تعليمية مرحة في المنزل أو تصميم وصياغة موضوعات متعلقة بالمنهج وقراءتها مع أطفالهم.

كتب " David Robson " (4/6/2020 ) مقالة بعنوان " كيف يغير كوفيد-19 عالم الأطفال في موقع " بي بي سي " : بينما تحاول الحكومات تشجيع التعليم في المنزل ، فإنها تعتمد على جهاز كمبيوتر جيد واتصال إنترنت موثوق به لتتمكن من الوصول إلى موارد المدرسة ، وغرفة هادئة للدراسة. يفترض التعليم في المنزل أيضًا أن الآباء أنفسهم تلقوا تعليماً كافياً ، ولديهم الوقت الكافي للتمكن من المساعدة في الدروس. يقول أرميتاج: " Armitage  "للأسف ، هذا الافتراض لا يرجح (دائمًا) ، مما يعني أن التطور الأكاديمي للعديد من الأطفال سيتوقف خلال إغلاق المدارس ، خاصة أولئك الذين ينتمون إلى خلفيات محرومة ، مما يزيد من اتساع فجوة التحصيل" ، فقد وجدت دراسة حديثة من المملكة المتحدة أن الأطفال من العائلات الأكثر ثراء يقضون وقتًا أطول بنسبة 30٪ تقريبًا في التعلم المنزلي من الأطفال من العائلات الفقيرة .

 
مع إغلاق مدارس K-12 الآن في جميع الولايات الخمسين ومقاطعة كولومبيا بسبب تفشي الفيروس التاجي ، فإن معظم الآباء الذين لديهم أطفال في المدارس الابتدائية أو المتوسطة أو الثانوية يقولون أن مدارس أطفالهم مغلقة حاليًا (83٪) يقولون أنهم على الأقل راضٍ نوعًا ما عن الطريقة التي تعاملت بها مدارس أطفالهم مع التعليمات أثناء عمليات الإغلاق. لا يزال ، ما يقرب من ثلثي (64 ٪) يعبرون عن بعض القلق على الأقل من تأخر أطفالهم في المدرسة ، حيث قال 28 ٪ أنهم قلقون للغاية ، وفقًا لمسح جديد لمركز بيو للأبحاث. يعبر الآباء ذوو الدخل المنخفض عن قلق أكثر من أولئك في الفئات ذات الدخل المرتفع بشأن احتمال تأخّر أطفالهم.
تستند النتائج الواردة في هذا التحليل إلى 94٪ من أولياء أمور الطلاب من الروضة وحتى الصف 12 الذين يقولون إن مدرسة أطفالهم مغلقة حاليًا. يأتي التحليل في الوقت الذي يحذر فيه قادة التعليم من أن تعلم الطلاب قد يتضرر بسبب إغلاق المدارس على نطاق واسع

أجرى مركز بيو للأبحاث هذه الدراسة لفهم كيف يقيم آباء الأطفال في مدارس K-12 تأثير تفشي الفيروس التاجي على تعليم أطفالهم ، يستند هذا التحليل إلى 1079 شخصًا بالغًا في الولايات المتحدة يقولون إن لديهم أطفالًا في المدارس الابتدائية أو المتوسطة أو الثانوية الذين أغلقت مدارسهم بسبب تفشي الفيروس التاجي. تقول نسبة صغيرة من الآباء أن مدرسة أطفالهم ليست مغلقة أو أن أطفالهم يدرسون في المنزل (3٪ لكل منهم). تم جمع البيانات كجزء من مسح أكبر أجري في الفترة من 7 إلى 12 أبريل 2020. كل من شارك هو عضو في لجنة الاتجاهات الأمريكية (ATP) التابعة لمركز بيو للأبحاث ، وهي لجنة مسح عبر الإنترنت يتم تجنيدها من خلال أخذ عينات وطنية وعشوائية من عناوين سكنية. بهذه الطريقة يكون لدى جميع البالغين الأمريكيين تقريبًا فرصة الاختيار. تم وزن الاستطلاع ليكون ممثلًا للسكان البالغين في الولايات المتحدة حسب الجنس والعرق والانتماء الحزبي والتعليم والفئات الأخرى. اقرأ المزيد عن منهجية ATP

 هناك اختلافات في مقدار التعليمات التي يقدمها الآباء عبر الإنترنت والتي تلقاها أطفالهم أثناء عمليات الإغلاق المتعلقة بفيروسات التاجية ، أفاد  43٪ من أولياء الأمور أن مدرسة أطفالهم من الروضة وحتى الصف الثاني عشر وفرت الكثير من الإرشادات عبر الإنترنت منذ إغلاقها ، بينما قال 35٪ أن المدرسة قدمت بعضًا منها. (يمكن أن يتضمن التعليم عبر الإنترنت المهام عبر الإنترنت أو الاجتماعات مع المعلمين أو مقاطع فيديو تعليمية.)
هناك أيضًا اختلافات في مقدار التعليمات التي يقدمها الآباء أنفسهم - أو الكبار الآخرون في الأسرة - لأطفالهم أثناء تفشي المرض. يقول حوالي سبعة من بين كل عشرة من الآباء والأمهات أنهم أو شخص بالغ آخر قدموا الكثير من الإرشادات (25٪) أو بعض (44٪) لأطفالهم بخلاف ما تقدمه المدرسة  .

تختلف هذه التجارب إلى حد ما حسب مستوى الدخل. يقول حوالي نصف الآباء ذوي الدخل المرتفع (51٪) أن أطفالهم في المدارس الابتدائية أو المتوسطة أو الثانوية تلقوا الكثير من التعليم عبر الإنترنت منذ إغلاق مدرستهم ؛ حصة أصغر من أولئك في فئة الدخل المنخفض (38 ٪) يقولون نفس الشيء. على العكس من ذلك ، يقول حوالي ثلاثة من كل عشرة من الآباء ذوي الدخل المنخفض (29 ٪) أن مدرسة أطفالهم لم تقدم الكثير من التعليمات أو لم تقدم أي تعليم ، مقابل 13 ٪ من أولئك في فئة الدخل الأعلى الذين يقولون ذلك. من بين الآباء ذوي الدخل المتوسط ، يقول 44 ٪ إن أطفالهم تلقوا الكثير من التعليمات عبر الإنترنت من مدرستهم.
ليس من المرجح أكثر من الآباء الآخرين أن يقولوا أنهم أو الكبار الآخرين في أسرتهم يقدمون تعليمات أو موارد إضافية لأطفالهم بخلاف ما تقدمه مدرستهم. عبر مجموعات الدخل ، يقول حوالي ربع الآباء أنهم يقدمون الكثير من التعليمات أو الموارد الإضافية ، ويقول حوالي أربعة من كل عشرة في كل مجموعة أنهم يقدمون بعضًا  منها .

وفي الوقت نفسه ، يشعر حوالي أربعة من كل عشرة من الآباء ذوي الدخل المنخفض (41٪) بقلق بالغ حيال تأخر أطفالهم في المدرسة نتيجة أي اضطرابات ناجمة عن تفشي الفيروس التاجي. وبالمقارنة ، فإن 21٪ من الآباء ذوي الدخل المتوسط و 17٪ من ذوي الدخل الأعلى يقولون أنهم قلقون للغاية بشأن ذلك.
بالنسبة للجزء الأكبر ، تقدم الأمهات والآباء تقييمات مماثلة لكيفية معالجة مدرسة أطفالهم للتعليم أثناء إغلاق المدرسة ومقدار التدريس عبر الإنترنت الذي يتلقاه أطفالهم. لكن الأمهات (68٪) أكثر احتمالا من الآباء (59٪) ليقولن إنهن قلقات إلى حد ما على الأقل بشأن تأخر أطفالهن أكاديميا نتيجة الاضطرابات الناجمة عن التفشي.

ما هي خيارات المدارس للنماذج التعليمية عن بعد؟
تتخذ الدول التي أغلقت المدارس  طرقاً مختلفة لتقديم التعليم للطلبة ،  أنشأت إيطاليا موقعًا إلكترونيًا مزودًا بمنصة تعليمية مجانية وخطط دروس ، وتبث محطات التلفزيون المنغولية دروسًا أيضا ، وجعلت إيران جميع محتوى الإنترنت للأطفال مجانيًا ، نحن نسعى إلى اتصالات في كل بلد لمعرفة المزيد ، ولكن من غير الواضح حاليًا مدى نجاح هذه الأساليب ، خاصة للطلاب الأكثر ضعفًار.

1. النموذج الرقمي (أكثر تواترا في المدرسة الثانوية أو في سياقات جهاز 1: 1 ، على غرار الدورات عبر الإنترنت) ، يتم التسليم التعليمي على منصة (يمكن أن تكون مجموعة كاملة أو مجموعة صغيرة)
   ويقوم الطلاب بتسجيل الدخول افتراضيًا في وقت معين للمشاركة في الدرس في وقت البث المباشر
     يكمل الطلاب أعمال المتابعة ويقدمون الواجبات إلكترونيًا ، ويراقب المعلم عمل الطلاب من خلال   

2. النموذج التناظري (أكثر تواترا في أنظمة المدارس  ذات الكثافة الطلابية في سياقات متنوعة)
  كتب مطبوعة أو حزم عمل
يقوم المعلمون بإجراء مكالمات جماعية أو فردية (عادةً مكالمات هاتفية) للطلاب للتحقق من العمل،  يحتفظ المعلمون بسجلات إكمال الطالب للعمل بشكل مستقل في نهاية الإجازة

3. نموذج مختلط (أكثر تكرارا عندما يكون نصف عدد الطلاب على الأقل لديهم اتصال بالإنترنت)
منصة رقمية / فيديو (مثل Zoom ، Skype ، Google Hangouts) لفصل يومي باستخدام المواد التي يخطط المعلمون لاستخدامها بالفعل
يرسل الطلاب الواجبات المنزلية / الواجب إلى معلميهم من خلال مجموعة متنوعة من القنوات (أي إرسال الرسائل النصية وتحميلها إلى Google Drive و OneNote)
يتتبع المعلمون ويسجلون إتمام الطلاب وإتقانهم (أي الصف اليومي) من خلال دفتر التقديرات الإلكتروني أو نظام معلومات الطلاب (حتى يتمكن المدراء من مراقبة التسليم)
يحتفظ المعلمون بوظيفة الدردشة الإلكترونية المفتوحة مع الطلاب (أي مجموعة Facebook الخاصة ومجموعات Google) على مدار اليوم
يقوم المعلمون بتسجيل الوصول بشكل فردي مع عدد كبير من الطلاب أو الطلاب الذين لم يتمكنوا من الانضمام إلى الفصل الدراسي من خلال قنوات مختلفة (مثل الهاتف و FaceTime) لمراجعة واجباتهم المنزلية والتحدث من خلال الأسئلة الصعبة وإعدادهم للمجموعة التالية من المهام ، والتأكد من أنها لا تزال تتقدم  .

تداعيات وتحديات  إغلاق المدارس :

أظهر تقرير الأمم المتحدة في أعقاب أزمة كورونا عن تداعيات لهذه الأزمة في مارس  2020 وقد بين التقرير خطورة هذه الأزمة وأن الأمم المتحدة لم تمر بها منذ 75 سنة ، وقد شهدت  الدول من الأثار الاقتصادية والاجتماعية لهذه الأزمة  حيث ضرب COVID-19 بقوة اقتصاد عالمي ضعيف وهش بالفعل. كان النمو العالمي في 2019 أبطأ بالفعل منذ الأزمة المالية العالمية لعام 2008/2009. لقد أوقع COVID-19 الاقتصاد العالمي في ركود مع احتمال حدوث عواقب عميقة ومستويات تاريخية من البطالة والحرمان. وقد أدت التدابير اللازمة لاحتواء انتشار المرض من خلال الحجر الصحي ، وقيود السفر وإغلاق المدن إلى انخفاض كبير في العرض والطلب. وتعرضت الأنشطة الاقتصادية في النقل وتجارة التجزئة والترفيه والضيافة والاستجمام للضرب. وقد رأينا من تراجع أسعار الأسهم أن ثقة الجمهور في الاستجابة الصحية لها آثار اقتصادية مباشرة وفورية .

المدارس ليست أماكن للتعلم فقط. فهي توفر الحماية الاجتماعية والتغذية والصحة والدعم العاطفي التي تشكل ضمانًا للحياة لأكثر الفئات حرمانًا ، وينطبق هذا في جميع البلدان ، من الدخل المنخفض إلى المرتفع. يقدر برنامج الغذاء العالمي أن 370 مليون طفل لا يتلقون وجبات مدرسية نتيجة لإغلاق المدارس. نظرًا لأن نصف طلاب العالم لا يمكنهم الوصول إلى جهاز كمبيوتر منزلي ، فإن فرصة فقدان التعلم خلال هذه الفترة تكاد تكون حتمية. سيعتمد حجم هذه الخسارة على فعالية القنوات البديلة المستخدمة على نطاق واسع. ولكن على أي حال ، لن يتم تعويضه بالكامل. أضف إلى ذلك العزلة الاجتماعية عن الأصدقاء والمعلمين ، والقلق ، والتشريد ، واحتمال وفاة أحبائهم في أسوأ الحالات ، والتكلفة النفسية لإغلاق المدارس ترتفع يومًا بعد يوم

 

خطر " كوفيد -19 " على تعليم طفلك :
أغلقت المدارس في أكثر بلدان العالم لوقف انتقال الفيروس التاجي وحماية طلبة المدارس والجامعات ، وأدى هذا الأمر إلى قلق الوالدين من هذا الإغلاق والذي يؤدي إلى التأخر الدراسي للكثير من الطلبة وتأخر تخرج الطلبة الجامعيين  ، وفقًا لما ذكرته جريدة " اليوم ، TODAY "  أغلقت أكثر من 40 ولاية بالولايات المتحدة أبواب الفصول الدراسية لهذا العام الدراسي ،  ويمكن لمعظم طلاب المدارس الثانوية الالتحاق بالمدرسة تقريبًا عبر التعليم عن بعد ، ولكن التعلم الإلكتروني غير ممكن للأطفال الصغار ، كذلك الأسر الفقيرة لا تستطيع تعليم أطفالها عبر التعليم الالكتروني ، وهناك الكثير من الأطفال من يفقد  مهارات الرياضيات والقراءة التي اكتسبوها هذا العام ، وسوف تضعف لديهم المهارات الأساسية التي يحتاجونها في المرحلة الابتدائية  .
إننا نمر بوقت أزمة ، وهي إحدى الصدمات المحتملة التي تنبأ بها المفكرون المستقبليون. قريباً ، سوف ننظر إلى الوراء ونفكر ملياً فيما يمكن تعلمه من هذه التجربة وكيف يمكننا أن نفعل أفضل في المستقبل. على المدى القصير ، يجب أن نعمل جميعًا معًا للحفاظ على صحة مجتمعاتنا ومدارسنا وأطفالنا

 

استجابة للوباء وبلا خيار آخر خاص بها ، تجرّب العديد من العائلات في جميع أنحاء الولايات المتحدة أشكالاً بديلة من التعليم. من الإنصاف القول أنه ليس جميعهم يجدون التعليم المنزلي أو التعلم عبر الإنترنت أمرًا يناسب ذوقهم. إن جعل الأطفال يراجعون دروسهم على طاولة المطبخ لا يناسب جداول الجميع أو الاحتياجات الشخصية. ولكن بالنسبة للآخرين ، فإن التجربة القسرية مع مناهج مختلفة لتعليم أطفالهم تترك رغبة في المزيد. وقد أثار ذلك قلق بعض المدافعين عن المدارس الحكومية بما فيه الكفاية من أنهم يحاولون تخريب المنافسة

يبدو أن مشروعًا غير مخطط له في التعلم في المنزل ليس واضحًا للجميع من خلال تقارير عن استسلام العائلات. وتفيد مجلة تايم أن "بعض الآباء المحبطين والمرهقين يختارون قطع الاتصال بالكامل لبقية العام الدراسي". "الآباء الآخرون يحشرون جميع أعمال أطفالهم المدرسية في عطلة نهاية الأسبوع أو يأخذون أيامًا من الإجازات لمساعدة أطفالهم في مهام أسبوعية في يوم واحد .

ونتيجة لتتبعي لتداعيات أزمة " كوفيد -19 " المستجد بالكويت فقد وجدت هناك أقوال تعكس هذه التداعيات  وهي كالآتي :

ضمن فعاليات مؤتمر «التكنولوجيا في خدمة الكويت» عبر تطبيق «زووم»، التي أدارتها الجمعية الكويتية لتقنية المعلومات حيث ناقشت الجلسة الثالثة «التكنولوجيا في تربية الأبناء والوالدية الرقمية»،

قال رئيس جمعية المعلمين مطيع العجمي ان قطاعات كثيرة تأثرت بأزمة كورونا ولعل أكبر الخاسرين هو قطاع التعليم ، والتعليم لا يقل أهمية عن الصحة والاقتصاد، مبينا ان قرار إصدار تعطيل الدراسة لا يعني تعطيل التعليم عن أبنائنا وبناتنا ولا زالت هذه الآثار الى يومنا هذا مستمرة فطلبة المرحلة الابتدائية والمتوسطة منقطعون عن الدراسة منذ 6 شهور وهذا الأمر لا يمكن القبول به واننا في جمعية المعلمين كنا على تواصل مستمر مع القيادات في وزارة التربية وتم تقديم عدد من المقترحات والحلول فيما يتعلق بالتعليم عن بعد ، وأضاف  انه تم تقديم مبادرة حملت عنوان «التعليم بعد جائحة كورونا» والتركيز على نقاط محددة كون أن قطاع التعليم هو الخاسر الأكبر بسبب الأزمة، مشيرا الى ان المبادرة تضمنت عدة محاور منها وضع التعليم أثناء الجائحة ومستقبل التعليم بعد انتهائها وتقديم نموذج عملي للتعليم عن بعد والمعالجة للعام الدراسي الحالي، ونحن أمام تحديات ومعوقات قد تكون تقنية وتكنولوجيا ومستوى تدريب المعلمين في كيفية التعامل مع التعليم عن بعد ودور وتعاون أولياء الأمور عند تطبيق هذا التعليم  وتهيئتهم والتعامل مع الأجهزة الإلكترونية (الأنباء 2/7/2020 ) .

عقد المركز المالي الكويتي (المركز) ندوة إلكترونية بعنوان «قطاع التعليم في الكويت بعد جائحة كوفيد ـ 19 والاستثمار فيه» لمناقشة التحديات التي تواجه قطاع التعليم بعد أزمة فيروس «كوفيد ـ 19» حول العالم، وتأثير إغلاق المؤسسات التعليمية، وتزايد الإقبال على التعليم عن بعد وفرص الاستثمار فيه من جهته، قال علي خليل ان المدارس اليوم تواجه تحديات جديدة فيما يتعلق بمخرجات التعليم لتتلاءم مع متطلبات الأسواق، الأمر الذي سيفرض تغيير المنهج والمحتوى بما يتوافق مع المهارات اللازمة والظروف عقب جائحة فيروس «كوفيد ـ 19»، ولا شك أن إدارة المدارس ستكون أصعب بكثير مما كانت عليه، فهناك اليوم نوعان من المدارس، أولاها المدارس المتميزة القادرة على تطوير نفسها واستقطاب أفضل الطلاب، والنوع الثاني المدارس من الفئة الثانية التي تعتبر كعقار يذهب إليه المعلمون لتعليم المنهج فقط، وسوف تتأثر هذه المدارس كثيرا مما يستدعي أن تقوم بنقلة نوعية ما بعد «كوفيد ـ 19».

من جانبها، أشارت أريج علي الغانم إلى التحديات التي واجهتها المدارس بعد أزمة «كوفيد ـ 19» وقرار إغلاق المدارس، وعدم استيعاب بعض أولياء الأمور لموضوع التعليم عن بعد وصعوبة الحصول على الدعم من وزارة التربية بتطبيق نظام التعليم عن بعد، لتصبح قضية شعبية تتباين فيها آراء كافة الأطراف المعنية

 من جهته، أكد يوسف الحسيني على ضرورة توفير المحتوى في منصات التعليم عن بعد بناء على اختيار أفضل الأشخاص لتقديم هذا المحتوى وأشار إلى أن المشكلة اليوم ليست في نقص الموارد بل في سلوك المعلم الذي قد لا يكون مستعدا للتعليم عن بُعد ففي حين تنفق وزارة التربية على شراء أحدث البرامج مثل Microsoft Teams وغيرها، إلا أنه لا يتم تطبيقها بشكل فعال نتيجة لاستمرار الإدارة التقليدية (الأنباء 28/6/2020 )

كتب د. فيصل الشريفي

أسئلة كثيرة يطرحها المختصون والمهتمون بالشأن التعليمي حول الآليات التي مكنت الجامعات والمدارس الخاصة من إنهاء العام الدراسي، فقد تأخر القطاع الحكومي في اتخاذ قرار العودة للدراسة، فالتعليم الخاص يتميز بالاستقلالية والمرونة وعدم خضوعه لأدوات الرقابة ذاتها التي تفرضها وزارة التربية والتعليم العالي على المؤسسات التعليمية الحكومية.

على الجانب الآخر هناك الكثير من المعوقات التي فرضها واقع التعليم الحكومي على متخذي القرار ومنها على سبيل:

1- الضغوط والتدخلات السياسية التي تعرض لها وزير التربية والتعليم العالي جعلته يتريث في اتخاذ القرارات الإدارية والفنية المناسبة بالوقت المناسب، ناهيك عن مطالبة البعض بإنهاء العام الدراسي بأي شكل.

2- تحفّظ شريحة كبيرة من الكوادر التدريسية على استخدام منصات التعليم عن "بُعد" في ظل وجود قانون المرئي والمسموع والمطبوع أو لعدم ثقتهم بالتعليم الإلكتروني.

3- تردد البعض في خوض التجربة لأسباب فنية ولقناعات شخصية ولعدم وضوح القرارات الخاصة بعودة الدراسة.

4- عدم وجود أرضية إلكترونية تسمح بالانتقال السلس في استخدام منصات التعليم عن "بُعد" لذلك كان لا بد من تهيئة الظروف المناسبة قبل المضي في اتخاذ هذا القرار.

المحصلة قرار تأخير استئناف الدراسة إلى بداية شهر أغسطس قد يكون منطقيا في ظل الظروف والتوقعات الزمنية التي صاحبت ظهور جائحة كورونا، وعليه والأهم من ذلك هو عدم التفريط بالعام الدراسي وتحقيق منصات التعليم للأهداف والغايات التربوية مع التحفظ على عدم وضوح قرارات قرار السلطات الصحية التي تسبب باللغط منذ بداية الأزمة.

من الواضح أن عودة الدراسة لطبيعتها لن تتحقق في المنظور القريب خصوصا مع تحذيرات منظمة الصحة العالمية من موجة ثانية لـ"كوفيد-19" وقعها سيكون أشد من الموجة الأولى والمتوقع حدوثها خلال الخريف القادم، لذلك الموضوع لم يعد في قياس قدرة المؤسسات على استخدام منظومة التعليم عن "بُعد" بل في كيفية المواءمة بين هذه المنظومة وجودة التعليم.

الأوضاع الصحية ستفرض نفسها على واقع التعليم خلال العام الدراسي القادم والتحديات كبيرة ولست بصدد الحديث عن كفاءة التعليم عن "بُعد" ومقارنته بالدراسة النظامية، لكن الأهم من ذلك تفعيل آليات الجودة وقدرة المؤسسات التعليمية على التعامل مع هذه الأوضاع الاستثنائية وضمان حصول الطلبة على حقهم بالتعليم المميز.

نقطة أخيرة ولكوني عضواً في هيئة تدريس بكلية العلوم الصحية التابعة للهيئة العامة للتعليم التطبيقي أجد من الإنصاف توجيه الشكر لإدارة الحاسب الآلي ولكل الزملاء والزميلات من أعضاء هيئة تدريس وتدريب على ما بذلوه من جهد كبير خلال الفترة الماضية لتنظيمهم حزمة من الدورات التدريبية لمنتسبي الهيئة من كوادر تعليمية وطلبة تساعدهم في التعرف على استخدام منصات التعليم الإلكتروني. ( جريدة الجريدة ، 7/7/2020 ) .

في مقالة بعنوان " العواقب السلبية في إغلاق المدارس " ونشرتها منظمة اليونيسكو " UNESCO "

ينطوي إغلاق المدارس على تكاليف اجتماعية واقتصادية عالية للأشخاص عبر المجتمعات. ولكن تأثيرها شديد بشكل خاص على الفتيان والفتيات الأكثر ضعفاً وتهميشاً وأسرهم. تؤدي الاضطرابات الناتجة إلى تفاقم التفاوتات الموجودة بالفعل في نظام التعليم ولكن أيضًا في جوانب أخرى من حياتهم. وتشمل هذه .

• التعلم المتقطع: توفر المدرسة التعليم الأساسي وعندما تغلق المدارس ، يحرم الأطفال والشباب من فرص النمو والتطور. العيوب غير متناسبة للمتعلمين الأقل حظاً الذين يميلون إلى الحصول على فرص تعليمية أقل من المدرسة.
• سوء التغذية: يعتمد العديد من الأطفال والشباب على وجبات مجانية أو مخفضة تقدم في المدارس من أجل الغذاء والتغذية الصحية. عندما تغلق المدارس ، تكون التغذية مذلة .
• الارتباك والتوتر للمعلمين: عندما تغلق المدارس ، وخاصة بشكل غير متوقع ولمدد غير معروفة ، غالبًا ما يكون المعلمون غير متأكدين من التزاماتهم وكيفية الحفاظ على الاتصالات مع الطلاب لدعم التعلم. تميل عمليات الانتقال إلى منصات التعلم عن بعد إلى أن تكون فوضوية ومحبطة ، حتى في أفضل الظروف. في العديد من السياقات ، يؤدي إغلاق المدارس إلى الإزعاج أو الفصل للمعلمين .

• الآباء غير مستعدين للتعليم عن بعد والتعليم المنزلي : عندما تغلق المدارس ، يُطلب من الآباء في كثير من الأحيان تسهيل تعلم الأطفال في المنزل ويمكن أن يكافحوا لأداء هذه المهمة. هذا ينطبق بشكل خاص على الآباء ذوي التعليم والموارد المحدودة.
• تحديات إنشاء التعلم عن بعد وصيانته وتحسينه: الطلب على التعليم عن بعد يرتفع عندما تغلق المدارس وغالبًا ما تغلب البوابات الحالية على التعليم عن بعد. إن نقل التعلم من الفصول الدراسية إلى المنازل على نطاق واسع وبسرعة يمثل تحديات هائلة ، بشرية وتقنية.
• الثغرات في رعاية الأطفال: في حالة عدم وجود خيارات بديلة ، غالبًا ما يترك الآباء العاملون الأطفال وحدهم عند إغلاق المدارس ويمكن أن يؤدي ذلك إلى سلوكيات محفوفة بالمخاطر ، بما في ذلك زيادة تأثير ضغط الأقران وتعاطي المخدرات .

• ارتفاع التكاليف الاقتصادية: من المرجح أن يفقد الآباء العاملون العمل عندما تغلق المدارس من أجل رعاية أطفالهم. وهذا يؤدي إلى فقدان الأجور ويميل إلى التأثير سلبًا على الإنتاجية.
• الضغط غير المقصود على أنظمة الرعاية الصحية: لا يمكن للعاملين في مجال الرعاية الصحية الذين لديهم أطفال حضور العمل بسهولة بسبب التزامات رعاية الأطفال الناتجة عن إغلاق المدارس. وهذا يعني أن العديد من المهنيين الطبيين ليسوا في المرافق التي هم بأمس الحاجة إليها خلال أزمة صحية.
• زيادة الضغط على المدارس والنظم المدرسية التي تظل مفتوحة: إن إغلاق المدارس المحلية يضع أعباءً على المدارس حيث تقوم الحكومات والآباء على حد سواء بإعادة توجيه الأطفال إلى المدارس التي تظل مفتوحة .

• ارتفاع معدلات التسرب: يمثل ضمان عودة الأطفال والشباب والبقاء في المدرسة عند إعادة فتح المدارس بعد إغلاقها. وينطبق هذا بشكل خاص على حالات الإغلاق الممتدة وعندما تضغط الصدمات الاقتصادية على الأطفال للعمل وتوليد الدخل للأسر المنكوبة مالياً.
• زيادة التعرض للعنف والاستغلال: عندما تغلق المدارس ، تزداد الزيجات المبكرة (الرابط خارجي) ، يتم تجنيد المزيد من الأطفال في الميليشيات (الرابط خارجي) ، والاستغلال الجنسي (الرابط خارجي) للفتيات والشابات يرتفع ، وحمل المراهقات (الرابط خارجي) يصبح أكثر شيوعًا ، وينمو عمالة الأطفال.
• العزلة الاجتماعية: المدارس هي محاور النشاط الاجتماعي والتفاعل البشري. عندما تغلق المدارس ، يفتقد العديد من الأطفال والشباب الاتصال الاجتماعي الضروري للتعلم والتنمية .

• تحديات قياس التعلم والتحقق من صحته: التقييمات المفصلية ، ولا سيما الفحوصات عالية المخاطر التي تحدد القبول أو التقدم إلى مستويات ومؤسسات تعليمية جديدة ، يتم التخلص منها عند إغلاق المدارس. تثير استراتيجيات تأجيل امتحانات القبول أو التخطي أو إدارتها عن بعد مخاوف جدية بشأن الإنصاف ، خاصة عندما يصبح الوصول إلى التعلم متغيرًا. تؤدي اضطرابات التقييمات إلى إجهاد الطلاب وأسرهم ويمكن أن تؤدي إلى فك الارتباط

في مقالة عن أزمة كورونا وأسئلة موجهة لمدراء المدارس جاء ما يلي :

كيف يمكن للنظم المدرسية التي تبذل الجهد  من أجل تحقيق نتائج عادلة في بيئة قياسية من الطوب والحجر للتغلب على التحديات الإضافية المتأصلة في التعلم عن بعد؟
وقد أجابت بعض المناطق على هذا السؤال من خلال اتخاذ قرار بعدم توفير أي فترة من التعلم. من المسلم به أن الالتزامات القانونية هنا معقدة. بمجرد التزام الأنظمة المدرسية بتقديم أي تعليم ، فإنها ملزمة قانونًا بتلبية احتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. كما أدى إغلاق المدارس في جميع أنحاء البلاد إلى تسليط الضوء الساطع على الدور الهائل الذي تلعبه المدارس في شبكة أمان أطفالنا. تخدم المدارس العامة في البلاد 1.3 مليون طالب بلا مأوى. يخدمون ما يقرب من 30 مليون طفل يعتمدون على المدارس لتناول الإفطار والغداء. من المفهوم أن مطالبة الطلاب بالحصول على الموارد التكنولوجية والدعم في المنزل اللازمين لتشغيل برامج التعلم عن بعد الفعالة هو التزام قانوني صعب  .

 

في مقالة الاتحاد الأوروبي: التعلُّم عن بعد لا يمكن أن يحل مكان التدريس التفاعلي وجها لوجه

(كونا) - خلص اجتماع لوزراء التربية والتعليم في الاتحاد الاوروبي عقد اليوم الثلاثاء الى ان إعادة فتح المؤسسات التعليمية في الدول الاعضاء لم يؤد الى زيادة أعداد الاصابات بفيروس (كورونا المستجد - كوفيد 19).
جاء ذلك في اجتماع غير رسمي عقده الوزراء عبر تقنية الفيديو كونفرانس تناولوا فيه آثار فيروس (كوفيد 19) على التعليم والتدريب.
وأشار الاتحاد الأوروبي في بيان بعد الاجتماع إلى أن وزراء التربية والتعليم بحثوا في الدروس المستفادة من الأزمة وعما إذا كان يمكن تطبيق بعض حلول الطوارئ لدعم التعليم الجيد والشامل لما بعد جائحة كورونا.
واضاف البيان ان المجتمعين اكدوا انه "حتى الان لم تكن هناك مؤشرات على أن إعادة فتح مؤسسات التعليم والتدريب قد زاد عدد حالات الاصابة بالفيروس المؤكدة بالدول الأعضاء في الاتحاد الأوروبي ، وشددوا على أن التعلم عن بعد لا يمكن أن يحل مكان التدريس والتعلم التفاعلي المكثف وجها لوجه ، الا انهم اكدوا ان القرارات النهائية للخطط المستقبلية تعتمد على تطورات الوضع الوبائي ، ومع ذلك وتعمل الدول الأعضاء في الاتحاد الأوروبي حاليا على خطط للعام الدراسي المقبل. ( الوطن 23/6/ 2020 )

 

في مقالة : إعادة فتح المدارس: متى وأين وكيف؟

كما يمكن للمرء أن يتوقع ، كلما طال انقطاع المدرسة ، زاد فقدان التعلم ،  وبالتالي يمكن إعادة فتح المدارس السابقة ، ويقل خطر حدوث أضرار طويلة الأمد لرحلات التعلم ورفاهية ملايين الأطفال ، نحن قلقون من أن إغلاق المدارس لفترات طويلة سيؤدي إلى تفاقم عدم المساواة ، ويعمق أزمة التعلم ويعرض الأطفال الأكثر عرضة لخطر الاستغلال المتزايد ، ونعلم من الأزمات الأخرى أنه كلما كان الأطفال المهمشون خارج المدرسة فترة أطول  ، قل احتمال عودتهم ،  فبعد أزمة الإيبولا في غرب أفريقيا ، شهدنا ارتفاع معدلات الاستغلال الجنسي وحمل المراهقات ، مما يوضح كيف تكون الفتيات معرضات للخطر بشكل خاص أثناء إغلاق المدارس .

في مقالة  بموقع " PRNewswire " نشرتها بجامعة نيويورك لانغون للصحة (25/3/2020 )

مع عودة الأطفال إلى المنزل من المدرسة في محاولة لوقف انتشار مرض فيروس التاجي لعام 2019 (COVID-19) ، يواجه الآباء عددًا من التحديات. ، فقد تم تعطيل الروتين اليومي ، و لا يفهم الأطفال لماذا يحتاجون إلى الابتعاد عن بعض أفراد الأسرة والأصدقاء ، والشعور بالتوترات النفسية مع تصاعد الموقف الوبائي .
في حين أن الضغط الإضافي والروتين المكسور يمكن أن يؤدي إلى زيادة القلق والخلل السلوكي لجميع الأطفال ، فقد يكون ضارًا بشكل خاص إذا كان لديهم اضطرابات عاطفية أو سلوكية كامنة.

 

الآفاق المستقبلية  لنظام التعليم عن بعد :

قدمنا عدة دراسات متعلقة بما ستؤول إليه التربية والتعليم في المستقبل وذلك قبل أزمة " كورونا "   مثل دراسة" رؤى مستقبلية في معالم تربية الجيل الرقمي "( أغسطس 2016 ) :

يتوقع الباحث أن معالم التربية في العصر الرقمي سوف تظهر بشكل واضح في جيل الانترنت الثاني أي بعد (20 ) السنة القادمة أو أكثر حيث يتخلى عن كل ما نسمعه أو نعرفه عن معالم التربية التقليدية على النحو الآتي :

-          تختفي الكتب المدرسية الورقية وقد نرى بوادر ذلك في توزيع الأجهزة اللوحية على الطلبة اليوم  يستعين بها  في التعليم علماً بأن هناك مبادرة " BYOD " أي " أجلب الجهاز معك " التي انبثقت فكرتها عام 2005 بالولايات المتحدة التي تمهد لإحلال الجهاز المحمول محل الكتاب المدرسي ، وتزيد أهمية محرك البحث " جوجل" وغيره من محركات البحث في المستقبل ليصبح من أهم مصادر المعرفة البشرية بعد اختفاء الكتب  المدرسية الورقية .

-          عدم وجود مدارس ومباني تعليمية لأن الطالب يتعلم أينما يكون فهو لديه الجهاز اللوحي أو الهاتف الذكي يتواصل مع المواقع الالكترونية التعليمية التي تديرها  المؤسسات التعليمية مثل منصة  "  Edmodo " ونسمع الآن عن تطبيقات تعليمية كثيرة تطبق في بعض المدارس الغربية فمثلاً هناك خمسة تطبيقات للقراءة فقط وأظن أن هذه التطبيقات سوف تتطور بحيث يستغني الطالب عن الكتاب الورقي بعد ذلك ، وهناك خمس أدوات تكنولوجية لتطوير التعلم التعاوني  ، كذلك توجد خمس عشرة قناة تعليمية في يوتيوب  ، ومن أسباب عدم وجود المدارس تمرد جيل الانترنت على الدوام الصباحي للمدرسة حيث أنه يعاني من قلة النوم ليلاً لسهره أمام أجهزة  الشاشة  وتناول الكحول والتدخين والمخدرات، ونرى بعض المؤسسات اليوم في إلغاء يوم  مدرسي أو أكثر من أيام الأسبوع .  

 

-          كثير من المواد الدراسية يستغني عنها جيل الانترنت خاصة الكتب الأدبية وقد تختزل هذه المواد في مقرر عام ليفهم الطالب بيئته الاجتماعية والطبيعية ولا توجد كتب تروج للأديان السموية لأن جيل الانترنت جيل لا ديني للأسف ، وتبقى المواد العلمية مثل الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا والاتصالات وعلم الفضاء .

-          تصبح لغة التعليم لغة واحدة كما نسمع اليوم عن لغة الاختزالات ( المختصرة ) على حساب اللغات الأخرى بل وتختفي هذه اللغات القومية ليس فقط في مجال التعليم وإنما في كثير من المجالات الأخرى  .

-          توجد خمسة تطبيقات لتقييم أعمال الطالب وسوف تتطور هذه التطبيقات بحيث يقيم الطالب نفسه بنفسه إلى جانب تقييمه من قبل الأدوات الخاصة بعد إدخال بصمة الطالب الرقمية بحيث يقدم إجاباته  باستخدام جهازه وهو في المنزل وهذه العملية معقدة وتعتمد على تقنية عالية سوف تطبق في التعليم الرقمي المستقبلي .  

 

ومشروع الألعاب الالكترونية في المناهج المدرسية  أجريناه في ( أبريل 2016 ) وهو عبارة عن التعليم القائم على استخدام الألعاب الالكترونية يعد من أساليب التعليم المعاصرة وقد طبق في المدارس الغربية حديثاً مع وجود المعوقات والسلبية التي تواجه هذا التعليم وبالتالي تطبيق هذا التعليم بالمدارس العربية يحتاج إلى وقت أطول وإمكانات جبارة و.. و لعل هذا المشروع  يحاول تقديم المقترحات والرؤى للمؤسسات العربية التعليمية من أجل تطبيق هذا التعليم ، لقد تم رصد أربع طرق تدريس باستخدام ألعاب الفيديو في هذا المشروع .

 

وفي مقترحنا : إدخال موضوعات سوء استخدام الطلبة أجهزة التكنولوجيا ( أكتوبر 2015 )  أعتقد ان هذا المقرر الدراسي سيكون من ضمن المقررات الدراسية في المستقبل بعد تطبيق التعليم عن بعد في المدارس وهذا يعني أن هناك مقررات دراسية تقليدية سوف تلغى من المناهج المدرسية والجامعية في المستقبل ،يتناول هذا المحتوى المحاور والأفكار والموضوعات التي يجب أن يتعلمها طلاب المدارس ويطبقوها كي يحموا أنفسهم من مخاطر مواقع الانترنت ، وتوجد هذه المحاور والموضوعات في موقع الباحث الالكتروني : المسار للبحوث التربوية والاجتماعية ، وهذه أهم المحاور التي يجب أن يتعلمها ويدرسها هؤلاء الطلاب

 

وفي مقترحنا :  بناء مقرر دراسي باسم سلبيات أجهزة التكنولوجيا ( أكتوبر 2015 ) ويهدف هذا المقترح إلى توعية الطلبة في المدارس والجامعات بمخاطر سوء استخدام الأجهزة المحمولة .

بعد أزمة كورونا بدأت الدول الكبرى في زيادة استثمار الرأسمال في مجال التعليم ، .في حين أن الصين استثمرت 600 مليون دولار أمريكي في عام 2014 ، فقد ارتفعت إلى 5.2 مليار دولار في 2018 ، وأكثر من 50٪ من إجمالي رأس المال الاستثماري العالمي في التعليم يأتي الآن من الصين. ، زادت الولايات المتحدة ، التي كانت المستثمر الرئيسي ، استثماراتها في السنوات الماضية لتصل إلى 1.6 مليار دولار أمريكي في 2018 (حوالي 20٪ من الاستثمار العالمي). استثمرت الهند أيضًا الكثير ، حيث أنفقت 700 مليون دولار أمريكي في 2018 على تطوير هذه الحلول الرقمية المبتكرة للتعليم ، أكثر من الاتحاد الأوروبي (500 مليون دولار أمريكي ، بالطبع هذا الاستثمار سوف يزيد مع اعتماد المؤسسات التعليمية الخاصة والعامة على تكنولوجية التعليم أثناء انتشار وباء كورونا وإغلاق المدارس والجامعات .

كان التعليم والتعلم في قلب العديد من مؤتمرات الذكاء الاصطناعي ذات الصلة في الأشهر الأخيرة. شاهد ، على سبيل المثال ، "ما وراء الكواليس من الذكاء الاصطناعي" الذي حدث خلال الرئاسة الفنلندية لمجلس الاتحاد الأوروبي. جعلت أزمة الفيروس التاجي من أهمية الرقمنة والذكاء الاصطناعي في التعليم أكثر وضوحا. كان من الممكن أن تساعد الأنظمة التي تعمل بالذكاء الاصطناعي المعلمين والطلاب وأولياء الأمور في التنقل عبر مجموعة موارد التعلم الرقمية إذا كانت متاحة أكثر وجاهزة للاستخدام

أحرزت التكنولوجيا الرقمية تقدمًا هائلاً في تصميم حلول "التخصيص" القائمة على معرفة الطلاب وصعوبات التعلم. من المؤكد أنها لا تزال بحاجة إلى تحسينات ، لكن ثلاثة أنواع من النظام كانت ستكون مفيدة جدًا خلال هذه الأزمة الحالية ، لو كانت أكثر انتشارًا وتقدمًا:
• الأنظمة التي تساعد المعلمين والطلاب وأولياء الأمور في التنقل عبر الموارد الرقمية الحالية المتاحة مجانًا على الإنترنت بالإضافة إلى الموارد التجارية.
• الأنظمة التي تساعد المعلمين على إعطاء الطلاب الأنواع الصحيحة من المهام بناءً على معرفتهم والصعوبات في موادهم.
• الأنظمة التي تساعد الطلاب في واجباتهم المنزلية في المجالات المختلفة .

هل تحسن هذه الأنظمة التعلم بالفعل؟
تساعد أنظمة التخصيص الرقمية المعلمين وغيرهم من "التربويين" ، بما في ذلك الآباء ، على القيام بما يقومون به بشكل روتيني بوسائل أخرى. يحاول المعلمون والآباء الحفاظ على بعض التوازن بين الأنشطة مثل القراءة والرياضيات والنشاط البدني والأنشطة الثقافية حتى يبقى الأطفال منخرطين ويحققون التقدم ويحصلون على تعليم شامل. كما هو الحال في ألعاب الفيديو ، ينطوي هذا أحيانًا على الكثير من الممارسة والتكرار. تفعل أنظمة الذكاء الاصطناعي الشيء نفسه ، ولكن لديها المزيد من البيانات (أو الملاحظات) للتغلب عليها ، والمزيد من التمارين التي يمكن أن توفرها وتولدها. في بعض المدارس ، وفي بعض البلدان ، يتم استخدام هذه الأنظمة الرقمية .  

هذا وسوف يزداد الإقبال على التطبيقات والبرامج المتعلقة بالتعلم عن بعد أثناء أزمة كورونا وبعدها :

تتوفر مجموعة واسعة من أدوات التكنولوجيا بشبكة الانترنت ، والعديد منها مجاني للمساعدة. جيسون ريجين " Jason Reagin " ، استشاري ومعلم تكنولوجيا التعليم في إنشيون " Incheon "، بكوريا الجنوبية ، جمع من تطبيقات" Wakelet " التي تقدم ترقيات مجانية خلال أزمة كورونا .
مع وجود الكثير هذه التطبيقات ، فقد يكون من المغري محاولة استخدام كلها ، لكن بدلاً من ذلك ، حدد عدد الأدوات والتطبيقات والمنصات بحيث لا يشعر الطلاب وأهلهم بالإرهاق عند الاختيار والتنفيذ .
قد يكون من الصعب على الطلاب متابعة واجبات الفصل الدراسي عندما لا تكون أنت هناك ليتواصل الطالب معك ، تستخدم بعض الطرق من جامعة ولاية أريزونا لمساعدة الأطفال في التركيز على الخطوط الملونة المختلفة على الشاشة لمساعدة المتعلمين على تمييز الأفكار المهمة ، حاول أن تجعل التعليمات عبر الإنترنت قصيرة وبسيطة وواضحة ، ضع في اعتبارك إنشاء تعليمات عبر مقاطع الفيديو بدلاً من  كتابة النص.
اعقد المؤتمرات عبر الفيديو لتتواصل أنت مع طلابك وهم بالمنازل ، لذا من المهم مراعاة الخصوصية. تتيح بعض البرامج للطلبة تشويش خلفيتك وسمعتك ، ارتدِ ملابسك كاملة كما تفعل وأنت ذاهب إلى  المدرسة وطلب من الطلاب أن يفعلوا نفس الشيء.
يوفر أسلوب التعلم عبر الإنترنت أيضًا فرصة رائعة لمراجعة آداب السلوك الرقمي وغرس المواطنة الرقمية عبر أنشطة التعاون من خلال الإنترنت .

تطبيق " MOOC  "
تزداد شعبية MOOCs بالفعل مع تزايد عمليات البحث على الويب بشكل كبير منذ بداية الوباء ( معنى " MOOC " إتاحة دورة دراسية عبر الإنترنت دون مقابل لعدد كبير جدًا من الأشخاص ،  سيتبنى المزيد والمزيد من الناس التعلم عن بعد ، إما من خلال الالتحاق بكليات التعلم عن بعد ، أو ببساطة عن طريق دمج عنصر التعلم عن بعد في الدورة الكلاسيكية لخلق بيئات تعليمية مختلطة .

قدمت دول مثل أستراليا رؤى مفيدة / مساعدة حول الوصول العادل والشامل لموارد التعلم الرقمي والتعليم الفعال عن بعد ،  لدى ولاية نيو ساوث ويلز خبرة وممارسة طويلة الأمد لاستخدام التكنولوجيا لتقديم جلسات التدريس عن بعد في الوقت المناسب  من خلال دروس مؤتمرات الفيديو ودروس الهاتف النقال ودروس الأقمار الصناعية والرحلات الافتراضية عبر الانترنت ، كما أنها توفر ممارسات التدريس غير الآنية (البريد الإلكتروني وأنظمة إدارة التعلم عبر الإنترنت ، مثل Moodle) للطلاب في المناطق النائية الذين قد يتم استبعادهم من التعليم .

قدم الطالب السعودي سلطان الثأري هو مرشح للحصول على درجة الماجستير  بجامعة هارفاردتصوراته عن بعض الأنظمة التي ستطبق في التعليم عن بعد ، فقال في مقالة له سيلعب التعلم المختلط دورًا محوريًا في التعليم ، سوف ينتقل الانتقال السريع إلى التعلم باستخدام الأنظمة الأساسية غير المتزامنة مثل Canvas أو Blackboard أو D2L والأنظمة الأساسية المتزامنة مثل Zoom ، إلى عصر ما بعد الفيروس التاجي ، ويعمل كأدوات قيّمة لتكملة فورية التعلم وجهاً لوجه ويأتي هذا مصحوبًا بتداعيات إيجابية في السياسة: فالدول - مثل دول مجلس التعاون الخليجي - التي يشكو طلابها من عدم التوافق بين نتائج نظام التعليم واحتياجات سوق العمل ، قد تسد هذه الفجوة من خلال التعلم المختلط

مواقع تعليمية مجانية :

تقدم العديد من المواقع التعليمية اشتراكات مجانية أثناء إغلاق المدارس،  جمعتهم مجموعة Facebook مذهلة الموارد التعليمية في جدول بيانات عام ،  ويتضمن موارد للقراءة والرياضيات والتاريخ والصينية والترميز والموسيقى والمزيد.
أنشأت Google صفحة للتطبيقات التي وافق عليها المعلم للتنزيل.
يقدم برنامج التعلم المدرسي في المنزل موارد مجانية عبر الإنترنت أثناء الأزمة ، بما في ذلك 20 يومًا من الدروس للصفوف ما قبل الروضة إلى الفصل التاسع وما يصل إلى ثلاث ساعات من الدروس يوميًا.
يمكن للعائلات التي لديها أجهزة مزودة ببرنامج Alexa الاستفادة من البرامج التعليمية المجانية من تعلم Bamboo ، بما في ذلك الرياضيات والتاريخ والموسيقى والقصص. فقط قل ، "Alexa ، افتح Bamboo Books". (انظر الرابط لمزيد من التعليمات.)
يقدم الكتاب الأول غير الربحي أنشطة باللغتين الإنجليزية والإسبانية لمرحلة ما قبل الروضة حتى الصف الثامن.

لتنزيل المواقع المجانية في سوق الكتاب الأول للأنشطة العائلية  باللغتين الإسبانية والإنجليزية والتي لا تتطلب مواد إضافية! https://t.co/yptjddBPJI pic.twitter.com/dRGPW1En4z
- الكتاب الأول (FirstBook) 30 مارس 2020
تقدم Calvert Homeschool ثلاثة أشهر مجانية من المناهج الدراسية أثناء إغلاق المدارس.
تقدم Beanstalk دروسًا عبر الإنترنت في الفن والعلوم والمزيد لمرحلة ما قبل المدرسة حتى سن 6 مجانًا خلال الأزمة.
أطلقت شركة التعليم Hand2Mind منصة تعلم جديدة في المنزل مع دروس متدفقة للصفوف من الروضة إلى الصف الخامس وأنشطة STEM القابلة للتنزيل.
أكاديمية Jumpstart تجعل برنامجها الرياضي مجانيًا خلال فصل الصيف ، و بالنسبة للصفوف 7 وما فوق ، فإن برنامج دروس الرياضيات AskMo مجاني أيضًا.
تحتوي Open Culture على كتب مدرسية مجانية وأفلام وكتب صوتية وروابط لدورات مجانية عبر الإنترنت من أساتذة متخصصين في مجال التعليم الالكتروني .

 

المراجع :

 

Lisa Tolin ,As parents lose patience with online schooling for kids, states make changes April 30 ,2020

Jennifer snelling and diana fingal ,10 strategies for online learning during a coronavirus outbreak 

March 16, 2020

 Sultan Althari and Maitha AlMemari  ,Coronavirus presents an opportunity to redefine the future of education ,April 23 ,2020

COVID-19 School Closures: Practical Actions to Prepare for Continued Student Learning , BY INSTRUCTION PARTNERS STAFF , March 10 , 2020

  Lucie Cerna, Coronavirus school closures: What do they mean for student equity and inclusion? OECD Education and Skills TodayApril 16, 2020April 16, 2020

School's Out: How Parents Can Meet the Challenge During the COVID-19 Pandemic . NYU Langone's Child Study Center Offers Guidance for Families Staying at Home , Mar 25, 2020, 16:55 ET

Juliana Menasce Horowitz , Lower-income parents most concerned about their children falling behind amid COVID-19 school closures, April 15, 2020

J.D. Tuccille , Education Won't Be the Same After the Pandemic Passes ,April 22. 2-2-

More on UNESCO's COVID-19 Education Response. Distance learning solutions   

 Tracey Burns , and Joshua Polchar . The future of education is now. May10. 2020

Adam Taylor . As countries reopen hundreds of millions students have returned to school. June 5 .2020

David Robson .  How Covid-19 is changing the world’s children . June 4.2020

Tess Reidy, How to study at home during coronavirus – by online students and tutors,  May2020

  Amy Foxwell . Coronavirus, text to speech, and the future of distance learning April 14. 2020

 Stefania Giannini . Robert Jenkins . Jaime Saavedra .   Reopening schools: When, where and how? April 14 . 2020

Yuri Belfali .  What can parents do to help their children learn and grow during the coronavirus crisis? April 23. 2020

Tracey Burns , A helping hand: Education responding to the coronavirus pandemic A helping hand: Education responding to the coronavirus pandemic . March 18 . 2020

 SHARED RESPONSIBILITY, GLOBAL SOLIDARITY, Responding to the socio-economic impacts of COVID-19, March 2020          

Colin Seale . Distance Learning During The Coronavirus Pandemic: Equity And Access Questions For School Leaders .March 19 .2020