برنامج إعداد وتقييم المعلم ، تعليق وترجمة / عباس سبتي ، سبتمبر 2026

مقدمة : يقدم برنامج إعداد المعلمين (Educator Preparation Program) في كلية هانوفر (Hanover College) في الولايات المتحدة برنامجاً معتمداً وطنياً لإعداد معلمين مؤهلين للمدارس الابتدائية والثانوية. يتميز البرنامج باعتماده على نظام تقييم متتابع يسمى "نقاط القرار" (Decision Points) لضمان جاهزية الطالب وتطوره خلال مسيرته الأكاديمية : 1. هيكلية البرنامج ونقاط القرار الرئيسة • نقطة القرار الأولى (القبول الرسمي): يتطلب اجتياز المادة التمهيدية (EDU 221)، ومعدل تراكمي لا يقل عن 2.67، وتوصيتين من الأساتذة، واجتياز اختبار المهارات الأساسية (Praxis)، إضافة إلى إجراء مقابلات شخصية. [1, 2, 3, 4] • نقطة القرار الثانية (التدريب العملي): مراجعة الملف المهني للطالب (Portfolio) والتأكد من الحفاظ على معدل 3.0 في التخصص للموافقة على البدء في مرحلة "المعلم الطالب" داخل المدارس. [1, 2] • نقطة القرار الثالثة (التخرج والترخيص): تقييم الأداء بعد إنهاء التدريب العملي بنجاح، واجتياز اختبارات رخصة التدريس الخاصة بولاية إنديانا (Praxis لأساليب التدريس . 2. الخيارات والمسارات المتاحة • التعليم الابتدائي: إعداد للتدريس من الروضة وحتى الصف السادس (K-6). • التعليم الثانوي والدرجات الكاملة: إعداد لتدريس تخصصات محددة من الصف الخامس وحتى الثاني عشر (5-12) أو لجميع المراحل (P-12). • شهادة مزدوجة في التربية الخاصة: يتيح البرنامج للطلاب دمج تخصصهم مع مسار التربية الخاصة (Mild Interventions) عبر مواد إضافية، مما يمنحهم مرونة وظيفية عالية. [1, 2, 3, 4] 3. التدريب الميداني والخبرة العملية • يبدأ الطلاب باكتساب خبرات ميدانية وملاحظات داخل الفصول الدراسية الحقيقية منذ السنة الأولى. • يتضمن البرنامج شرطاً يسمى "التعليم الحضري" (Urban Teaching)، حيث يسافر الطلاب للتطبيق في مدارس ذات بيئات متنوعة ثقافياً واقتصادياً لتعزيز قدراتهم على التعامل مع مختلف فئات الطلاب . معايير التدريس الأساسية النموذجية (InTASC) - أبريل 2011 المعيار رقم 1: نمو المتعلم - يدرك المعلم كيفية نمو المتعلمين وتطورهم، واضعاً في اعتباره أن أنماط التعلم والنمو تتفاوت بين الأفراد في الجوانب المعرفية واللغوية والاجتماعية والعاطفية والبدنية، كما يقوم بتصميم وتنفيذ خبرات تعليمية تتسم بالتحدي وتلائم المراحل النمائية للمتعلمين. الممارسات 1(أ) يُقيِّم المعلم بانتظام الأداء الفردي والجماعي بهدف تصميم وتعديل أساليب التدريس لتلبية احتياجات المتعلمين في كل جانب من جوانب النمو (المعرفي، واللغوي، والاجتماعي، والعاطفي، والبدني)، وتوفير الدعم اللازم للانتقال بهم إلى المستوى التالي من النمو. 1(ب) يُصمِّم المعلم أنشطة تعليمية تتناسب مع مراحل النمو، وتراعي نقاط القوة والاهتمامات والاحتياجات الفردية للمتعلمين، وتُمكِّن كل متعلم من التقدم وتسريع وتيرة تعلمه. 1(ج) يتعاون المعلم مع الأسر والمجتمعات والزملاء وغيرهم من المهنيين لتعزيز نمو المتعلمين وتطورهم. المعرفة الأساسية 1(د) يدرك المعلم كيفية حدوث التعلم — أي كيف يبني المتعلمون المعرفة، ويكتسبون المهارات، ويطورون عمليات تفكير منضبطة — كما يعرف كيفية استخدام استراتيجيات تدريس تعزز تعلم الطلاب. 1(هـ) يدرك المعلم أن النمو المعرفي واللغوي والاجتماعي والعاطفي والبدني لكل متعلم يؤثر في عملية التعلم، ويعرف كيفية اتخاذ قرارات تدريسية تبنى على نقاط القوة والاحتياجات لدى المتعلمين. 1(و) يحدد المعلم مدى الاستعداد للتعلم، ويدرك كيف يمكن للنمو في أي جانب أن يؤثر في الأداء في الجوانب الأخرى. 1(ز) يدرك المعلم دور اللغة والثقافة في التعلم، ويعرف كيفية تعديل التدريس لجعل اللغة مفهومة، ولجعل التعليم ذا صلة بالواقع ومتاحاً ومحفزاً للتفكير. الاتجاهات الجوهرية: 1(h) يحترم المعلم نقاط القوة والاحتياجات المتباينة لدى المتعلمين، ويلتزم بتوظيف هذه المعلومات لتعزيز نمو كل متعلم. 1(i) يلتزم المعلم باتخاذ نقاط قوة المتعلمين أساساً للنمو، واعتبار مفاهيمهم الخاطئة فرصاً للتعلم. 1(j) يتحمل المعلم مسؤولية تعزيز نمو المتعلمين وتطورهم. 1(k) يقدّر المعلم آراء ومساهمات الأسر والزملاء وغيرهم من المهنيين في فهم ودعم نمو كل متعلم. المعيار رقم 2: الفروق في التعلم - يوظف المعلم فهمه للفروق الفردية وللثقافات والمجتمعات المتنوعة لضمان توفير بيئات تعلم دامجة تُمكّن كل متعلم من تحقيق معايير عالية. الممارسات الأدائية: 2(أ) يُصمّم المعلم التعليم ويُكيّفه ويُقدّمه بما يلبي نقاط القوة والاحتياجات التعليمية المتنوعة لكل طالب، ويخلق فرصاً للطلاب لإظهار ما تعلموه بطرق مختلفة. 2(ب) يُجري المعلم ترتيبات مناسبة وفي الوقت المناسب (مثل: ضبط وتيرة التعلم لتلائم معدلات النمو الفردية، وتعديل متطلبات المهام، وأساليب التواصل والتقييم والاستجابة) للطلاب الذين لديهم فروق أو احتياجات تعليمية محددة. 2(ج) يُصمّم المعلم التعليم بحيث يبني على المعرفة والخبرات السابقة للمتعلمين، مما يتيح لهم تسريع وتيرة تعلمهم كلما أظهروا استيعابهم للمادة. 2(د) يطرح المعلم وجهات نظر متعددة عند مناقشة المحتوى التعليمي، مع مراعاة الخبرات الشخصية والأسرية والمجتمعية للمتعلمين وكذلك الأعراف الثقافية. 2(هـ) يدمج المعلم أدوات تنمية اللغة في عمليات التخطيط والتدريس، بما في ذلك استراتيجيات تيسير فهم المحتوى لمتعلمي اللغة الإنجليزية، وتقييم ودعم تطور كفاءتهم اللغوية في الإنجليزية. 2(و) يستعين المعلم بالموارد ووسائل الدعم والمساعدات والخدمات المتخصصة لتلبية الفروق أو الاحتياجات التعليمية المحددة. المعرفة الأساسية 2(g) يدرك المعلم ويحدد الاختلافات في أساليب التعلم والأداء، ويعرف كيفية تصميم التعليم بحيث يوظف نقاط القوة لدى كل متعلم لتعزيز نموه. 2(h) يدرك المعلم طبيعة الطلاب ذوي الاحتياجات الاستثنائية - بما في ذلك ذوي الإعاقة والموهوبين - ويعرف كيفية استخدام الاستراتيجيات والموارد لتلبية هذه الاحتياجات. 2(i) يلم المعلم بعمليات اكتساب اللغة الثانية، ويعرف كيفية دمج استراتيجيات وموارد تعليمية تدعم عملية اكتساب اللغة. 2(j) يدرك المعلم أن المتعلمين يجلبون معهم مقومات للتعلم تستند إلى تجاربهم الفردية، وقدراتهم، ومواهبهم، ومعارفهم السابقة، وتفاعلاتهم مع الأقران والمجموعات الاجتماعية، فضلاً عن اللغة والثقافة والقيم الأسرية والمجتمعية. 2(k) يعرف المعلم كيفية الوصول إلى معلومات حول قيم الثقافات والمجتمعات المتنوعة، وكيفية دمج تجارب المتعلمين وثقافاتهم وموارد مجتمعاتهم في العملية التعليمية. السمات الجوهرية 2(l) يؤمن المعلم بأن جميع المتعلمين قادرون على تحقيق مستويات عالية من الأداء، ويواصل جهوده لمساعدة كل متعلم على بلوغ أقصى إمكاناته. 2(m) يحترم المعلم المتعلمين كأفراد ذوي خلفيات شخصية وأسرية متباينة، ويمتلكون مهارات وقدرات ووجهات نظر ومواهب واهتمامات متنوعة. 2(n) يُشعر المعلم المتعلمين بقيمتهم ومكانتهم، ويساعدهم على تعلم تقدير بعضهم البعض. 2(o) يقدّر المعلم اللغات واللهجات المتنوعة، ويسعى لدمجها في ممارساته التعليمية بهدف تعزيز مشاركة الطلاب في عملية التعلم. المعيار الثالث: بيئات التعلم. يعمل المعلم مع الآخرين على تهيئة بيئات تدعم التعلم الفردي والتعلم القائم على التعاون، وتشجع على التفاعل الاجتماعي الإيجابي، والمشاركة الفاعلة في عملية التعلم، والتحفيز الذاتي الممارسات 3(أ) يتعاون المعلم مع المتعلمين والأسر والزملاء لبناء مناخ تعليمي آمن وإيجابي يتسم بالانفتاح والاحترام المتبادل والدعم وروح الاستقصاء. 3(ب) يطور المعلم خبرات تعليمية تشرك المتعلمين في تعلم تعاوني وذاتي التوجيه، وتوسع نطاق تفاعلهم مع الأفكار والأشخاص على المستويين المحلي والعالمي. 3(ج) يتعاون المعلم مع المتعلمين والزملاء لتطوير قيم وتوقعات مشتركة تضمن التفاعلات القائمة على الاحترام، والمناقشات الأكاديمية الرصينة، وتحمل المسؤولية الفردية والجماعية لإنجاز عمل عالي الجودة. 3(د) يدير المعلم بيئة التعلم لإشراك المتعلمين بفاعلية وإنصاف، وذلك من خلال تنظيم وتخصيص وتنسيق الموارد المتمثلة في الوقت والمكان وانتباه المتعلمين. 3(هـ) يستخدم المعلم أساليب متنوعة لإشراك المتعلمين في تقييم بيئة التعلم، ويتعاون معهم لإجراء التعديلات المناسبة. 3(و) يتواصل المعلم -لفظياً وغير لفظي- بطرق تُظهر الاحترام والاستجابة للخلفيات الثقافية ووجهات النظر المتنوعة التي يجلبها المتعلمون معهم إلى بيئة التعلم. 3(ز) يعزز المعلم الاستخدام المسؤول من قِبَل المتعلمين للتقنيات التفاعلية، وذلك لتوسيع آفاق التعلم على المستويين المحلي والعالمي. 3(ح) يعمل المعلم بشكل مقصود على بناء قدرة المتعلمين على التعاون في البيئات الواقعية (وجهاً لوجه) والافتراضية، من خلال تطبيق مهارات فعالة للتواصل بين الأشخاص. المعرفة الأساسية 3(i) يدرك المعلم العلاقة بين الدافعية والانخراط في التعلم، ويعرف كيفية تصميم خبرات تعليمية باستخدام استراتيجيات تعزز التوجيه الذاتي لدى المتعلم وشعوره بملكية عملية التعلم. 3(j) يعرف المعلم كيفية مساعدة المتعلمين على العمل بإنتاجية وتعاون لتحقيق أهداف التعلم. 3(k) يعرف المعلم كيفية التعاون مع المتعلمين لتحديد ومتابعة عناصر بيئة تعلم آمنة ومثمرة، بما في ذلك القواعد والمعايير والتوقعات والإجراءات الروتينية والهياكل التنظيمية. 3(l) يدرك المعلم كيف يمكن لتنوع المتعلمين أن يؤثر على التواصل، ويعرف كيفية التواصل بفعالية في بيئات متنوعة. 3(m) يعرف المعلم كيفية استخدام التقنيات وتوجيه المتعلمين لاستخدامها بطرق ملائمة وآمنة وفعالة. السمات الجوهرية 3(n): يلتزم المعلم بالعمل مع المتعلمين والزملاء والأسر والمجتمعات لتهيئة بيئات تعليمية إيجابية وداعمة. 3(o): يقدّر المعلم دور المتعلمين في تعزيز تعلم بعضهم البعض، ويدرك أهمية العلاقات بين الأقران في إرساء مناخ تعليمي. 3(p): يلتزم المعلم بدعم المتعلمين أثناء مشاركتهم في اتخاذ القرار، وانخراطهم في الاستكشاف والابتكار، وعملهم بشكل تعاوني ومستقل، ومشاركتهم في عمليات تعلم هادفة. 3(q): يسعى المعلم إلى تعزيز التواصل القائم على الاحترام بين جميع أعضاء مجتمع التعلم. 3(r): يتسم المعلم بكونه مستمعاً ومراقباً متأملاً ومستجيباً. المعيار الرابع: المعرفة بالمحتوى. يدرك المعلم المفاهيم الجوهرية، وأدوات الاستقصاء، وبُنى التخصص (أو التخصصات) الذي يُدرِّسه، ويصمم خبرات تعليمية تجعل هذه الجوانب متاحة وذات مغزى للمتعلمين، بما يضمن إتقانهم للمحتوى. مؤشرات الأداء: 4(أ) يستخدم المعلم بفعالية أساليب تمثيل وشروحات متعددة تُبرز الأفكار الرئيسة في التخصص، وتوجه المتعلمين عبر مسارات التعلم المتدرجة، وتعزز تحقيق كل متعلم لمعايير المحتوى. 4(ب) يُشرك المعلم الطلاب في خبرات تعليمية ضمن التخصص (أو التخصصات) تحفزهم على فهم الأفكار وتحليلها وطرح تساؤلات حولها من منظورات متنوعة، وذلك لضمان إتقانهم للمحتوى. 4(c) يُشرك المعلم المتعلمين في تطبيق أساليب الاستقصاء ومعايير الأدلة المعتمدة في مجال التخصص. 4(d) يُحفّز المعلم المتعلمين على التأمل في معارفهم السابقة حول المحتوى، ويربط المفاهيم الجديدة بمفاهيم مألوفة، ويقيم روابط مع تجارب المتعلمين. 4(e) يحدد المعلم المفاهيم الخاطئة لدى المتعلمين في مجال التخصص والتي تعيق عملية التعلم، ويصمم خبرات تعليمية لبناء فهم مفاهيمي دقيق. 4(f) يقيّم المعلم الموارد التعليمية ومواد المنهج ويعدّلها لضمان شموليتها، ودقتها في تمثيل مفاهيم محددة في مجال التخصص، ومدى ملاءمتها للمتعلمين. 4(g) يستخدم المعلم الموارد والتقنيات التكميلية بفعالية لضمان سهولة الوصول إليها وملاءمتها لجميع المتعلمين. 4(h) يتيح المعلم فرصاً للطلاب لتعلم اللغة الأكاديمية الخاصة بالمحتوى الدراسي، وممارستها، وإتقانها. 4(i) يستعين المعلم بالموارد المتاحة في المدرسة أو المنطقة التعليمية لتقييم معرفة المتعلم بالمحتوى الدراسي باستخدام لغته الأم .. المعرفة الأساسية 4(j): يدرك المعلم المفاهيم الرئيسية، والافتراضات، والسجالات، وعمليات الاستقصاء، وطرق المعرفة التي تُعد جوهرية في التخصص (أو التخصصات) الذي يُدرّسه. 4(k): يدرك المعلم المفاهيم الخاطئة الشائعة المرتبطة بتعلم التخصص، وكيفية توجيه المتعلمين نحو فهم مفاهيمي دقيق. 4(l): يتقن المعلم اللغة الأكاديمية الخاصة بالتخصص ويستخدمها، كما يعرف كيفية تقريبها وجعلها في متناول المتعلمين. 4(m): يعرف المعلم كيفية دمج محتوى ذي صلة ثقافية للبناء على المعرفة السابقة لدى المتعلمين. 4(n): يمتلك المعلم معرفة عميقة بمعايير المحتوى الخاصة بالطلاب ومسارات التعلم في التخصص (أو التخصصات) الذي يُدرّسه. السمات الجوهرية 4(o) يدرك المعلم أن المعرفة بالمحتوى ليست مجموعة ثابتة من الحقائق، بل هي معرفة معقدة ومرتبطة بالسياق الثقافي ومتطورة باستمرار، ويحرص على مواكبة الأفكار والرؤى الجديدة في هذا المجال. 4(p) يقدّر المعلم وجهات النظر المتعددة داخل التخصص، ويسهّل على المتعلمين إجراء تحليل نقدي لتلك الرؤى. 4(q) يدرك المعلم احتمالية وجود تحيز في طريقة عرضه للتخصص، ويسعى لمعالجة مشكلات التحيز تلك بأسلوب ملائم. 4(r) يلتزم المعلم بالعمل على تمكين كل متعلم من إتقان محتوى التخصص والمهارات المرتبطة به. المعيار الخامس: تطبيق المحتوى - يدرك المعلم كيفية الربط بين المفاهيم واستخدام وجهات نظر متنوعة لإشراك المتعلمين في التفكير النقدي والإبداع وحل المشكلات بشكل تعاوني، وذلك فيما يتعلق بقضايا واقعية ذات طابع محلي وعالمي. الممارسات: 5(أ) يُطوِّر المعلم وينفذ مشاريع تُوجِّه المتعلمين نحو تحليل تعقيدات قضية أو مسألة ما، وذلك بالاستناد إلى وجهات نظر من تخصصات متنوعة ومهارات عابرة للتخصصات (على سبيل المثال: إجراء دراسة حول جودة المياه تعتمد على علم الأحياء والكيمياء لفحص الحقائق العلمية، وعلى الدراسات الاجتماعية لبحث التبعات المتعلقة بالسياسات). 5(ب) يُشرك المعلم المتعلمين في تطبيق المعرفة المكتسبة على مشكلات واقعية من خلال منظور مواضيع تتداخل فيها التخصصات (مثل الثقافة المالية والثقافة البيئية). 5(ج) يُيسِّر المعلم استخدام المتعلمين للأدوات والموارد الراهنة لتعظيم الاستفادة من تعلم المحتوى في سياقات متنوعة. 5(د) يُشرك المعلم المتعلمين في طرح الأسئلة ومساءلة الافتراضات والأساليب وتحديها، وذلك لتعزيز الابتكار وحل المشكلات في سياقات محلية وعالمية. 5(هـ) ينمّي المعلم مهارات التواصل لدى المتعلمين في سياقات تخصصية وعابرة للتخصصات، من خلال توفير فرص هادفة لاستخدام أشكال متنوعة من التواصل تخاطب جماهير وأغراضاً متعددة. 5(و) يُشرك المعلم المتعلمين في توليد وتقييم أفكار جديدة وأساليب مبتكرة، والسعي لإيجاد حلول إبداعية للمشكلات، وإنتاج أعمال أصيلة. 5(ز) ييسّر المعلم قدرة المتعلمين على تكوين وجهات نظر اجتماعية وثقافية متنوعة توسّع فهمهم للقضايا المحلية والعالمية، وتتيح لهم ابتكار أساليب جديدة لحل المشكلات. 5(ح) يطوّر المعلم وينفّذ آليات دعم لتنمية مهارات القراءة والكتابة (المحو الأمي الوظيفي) لدى المتعلمين عبر مختلف مجالات المحتوى الدراسي. المعرفة الأساسية 5(i) يدرك المعلم طرق اكتساب المعرفة في تخصصه، وكيفية ارتباطها بمناهج البحث في التخصصات الأخرى، فضلاً عن نقاط القوة والقيود الخاصة بكل منهج عند معالجة المشكلات والقضايا والاهتمامات. 5(j) يدرك المعلم كيفية ربط الموضوعات الراهنة متعددة التخصصات (مثل الثقافة المدنية، والثقافة الصحية، والوعي العالمي) بالمواد الدراسية الأساسية، ويعرف كيفية دمج هذه الموضوعات في تجارب تعليمية هادفة. 5(k) يدرك المعلم متطلبات الوصول إلى المعلومات وإدارتها، وكيفية تقييم الجوانب الأخلاقية ومعايير الجودة المتعلقة بالمعلومات واستخدامها. 5(l) يدرك المعلم كيفية استخدام التقنيات الرقمية والتفاعلية لتحقيق أهداف تعليمية محددة بكفاءة وفعالية. 5(m) يدرك المعلم عمليات التفكير النقدي، ويعرف كيفية مساعدة المتعلمين على تطوير مهارات طرح الأسئلة بمستويات عليا لتعزيز تعلمهم المستقل. 5(n) يدرك المعلم أنماط ومهارات التواصل بوصفها أدوات للتعلم (مثل جمع المعلومات ومعالجتها) عبر مختلف التخصصات، وكذلك كوسائل للتعبير عن نواتج التعلم. 5(o) يدرك المعلم عمليات التفكير الإبداعي وكيفية إشراك المتعلمين في إنتاج أعمال أصلية. 5(p) يعرف المعلم أماكن وطرق الوصول إلى الموارد اللازمة لبناء الوعي والفهم العالميين، وكيفية دمج هذه الموارد في المنهج الدراسي. السمات الجوهرية 5(q) يستكشف المعلم باستمرار كيفية استخدام المعرفة التخصصية كمنظور لمعالجة القضايا المحلية والعالمية. 5(r) يقدّر المعلم المعرفة التي تقع خارج نطاق تخصصه، ويدرك دورها في تعزيز تعلم الطلاب. 5(s) يقدّر المعلم بيئات التعلم المرنة التي تشجع المتعلمين على الاستكشاف والاكتشاف والتعبير عبر مختلف مجالات المعرفة. المعيار السادس: التقييم. يفهم المعلم ويستخدم أساليب تقييم متعددة لإشراك المتعلمين في مسار نموهم، ومتابعة تقدمهم، وتوجيه عملية اتخاذ القرار لدى كل من المعلم والمتعلم. الممارسات 6(أ) يوازن المعلم بين استخدام التقييم التكويني والتقييم الختامي بما يتناسب مع دعم التعلم والتحقق منه وتوثيقه. 6(ب) يصمم المعلم أدوات تقييم تربط بين أهداف التعلم وطرق التقييم، ويعمل على الحد من مصادر التحيز التي قد تشوه نتائج التقييم. 6(ج) يعمل المعلم -بشكل فردي وتعاوني- على فحص بيانات الاختبارات وغيرها من بيانات الأداء لفهم مستوى تقدم كل متعلم وتوجيه عملية التخطيط. 6(د) يُشرك المعلم المتعلمين في فهم وتحديد معايير العمل المتميز، ويقدم لهم تغذية راجعة وصفية فعالة لتوجيه تقدمهم نحو تحقيق ذلك المستوى من الأداء. 6(هـ) يتيح المعلم للمتعلمين طرقاً متعددة لإظهار ما لديهم من معارف ومهارات كجزء من عملية التقييم. 6(و) يضع المعلم نماذج وهياكل تنظيمية توجه المتعلمين لفحص عمليات تفكيرهم وتعلمهم، وكذلك تقييم أداء الآخرين 6(g) يستخدم المعلم بفعالية أنواعاً متعددة ومناسبة من بيانات التقييم لتحديد الاحتياجات التعليمية لكل طالب وتصميم خبرات تعليمية متمايزة. 6(h) يُهيئ المعلم جميع المتعلمين لمتطلبات صيغ تقييم محددة، ويُجري التعديلات المناسبة على أدوات التقييم أو ظروف الاختبار، لا سيما للمتعلمين ذوي الإعاقة واحتياجات تعلم اللغة. 6(i) يسعى المعلم باستمرار لإيجاد طرق ملائمة لتوظيف التكنولوجيا في دعم ممارسات التقييم، وذلك بهدف تعزيز مشاركة المتعلمين بشكل أعمق، وتقييم احتياجاتهم وتلبيتها. المعرفة الأساسية 6(j) يدرك المعلم الفروق بين تطبيقات التقييم التكويني والتقييم الختامي، ويعرف كيفية ووقت استخدام كل منهما. 6(k) يدرك المعلم تنوع أشكال التقييم وتعدد أغراضه، وكيفية تصميم أو تكييف أو اختيار أدوات تقييم مناسبة لتحقيق أهداف تعليمية محددة ومراعاة الفروق الفردية، والحد من مصادر التحيز. 6(l) يعرف المعلم كيفية تحليل بيانات التقييم لفهم أنماط التعلم والفجوات فيه، وتوجيه عمليات التخطيط والتدريس، وتقديم تغذية راجعة هادفة لجميع المتعلمين. 6(m) يعرف المعلم متى وكيف يشرك المتعلمين في تحليل نتائج تقييمهم والمساهمة في تحديد أهداف تعلمهم. 6(n) يدرك المعلم الأثر الإيجابي للتغذية الراجعة الوصفية الفعالة على المتعلمين، ويعرف مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات لإيصال هذه التغذية الراجعة. 6(o) يعرف المعلم متى وكيف يقيّم تقدم المتعلمين ويقدم تقارير بشأنه استناداً إلى المعايير المعتمدة. 6(p) يدرك المعلم كيفية إعداد المتعلمين للتقييمات، وكيفية إجراء التعديلات اللازمة على أدوات التقييم وظروف الاختبار، لا سيما بالنسبة للمتعلمين ذوي الإعاقة وذوي الاحتياجات المتعلقة بتعلم اللغة. السمات الجوهرية 6(q) يلتزم المعلم بإشراك المتعلمين بفاعلية في عمليات التقييم، وبتنمية قدرة كل متعلم على مراجعة تقدمه وتعلمه والتواصل بشأنهما. 6(r) يتحمل المعلم مسؤولية المواءمة بين التدريس والتقييم وأهداف التعلم. 6(s) يلتزم المعلم بتقديم تغذية راجعة وصفية فعالة وفي الوقت المناسب للمتعلمين حول تقدمهم. 6(t) يلتزم المعلم باستخدام أنواع متعددة من عمليات التقييم لدعم التعلم والتحقق منه وتوثيقه. 6(u) يلتزم المعلم بإجراء التعديلات اللازمة على التقييمات وظروف الاختبار، لا سيما للمتعلمين ذوي الإعاقة واحتياجات تعلم اللغة. 6(v) يلتزم المعلم بالاستخدام الأخلاقي لمختلف التقييمات وبيانات التقييم لتحديد نقاط القوة والاحتياجات لدى المتعلمين، وذلك بهدف تعزيز نموهم. المعيار السابع: التخطيط للتدريس؛ يخطط المعلم لعملية التدريس بما يدعم كل طالب في تحقيق أهداف تعليمية عالية المستوى، وذلك بالاستناد إلى المعرفة بمجالات المحتوى والمناهج الدراسية والمهارات العابرة للتخصصات وأساليب التدريس، فضلاً عن المعرفة بالمتعلمين وسياق المجتمع. الممارسات 7(أ) يختار المعلم -بشكل فردي وبالتعاون مع الآخرين- ويُعِدُّ خبراتٍ تعليميةً تتناسب مع أهداف المنهج ومعايير المحتوى، وتكون ذات صلة بالمتعلمين. 7(ب) يخطط المعلم لكيفية تحقيق الأهداف التعليمية لكل طالب، مختاراً الاستراتيجيات والتعديلات والموارد والمواد المناسبة لتقديم تعليم متمايز يلائم الأفراد ومجموعات المتعلمين. 7(ج) يضع المعلم تسلسلاً مناسباً للخبرات التعليمية ويوفر طرقاً متعددة لإظهار المعرفة والمهارة. 7(د) يخطط المعلم للتدريس استناداً إلى بيانات التقييم التكويني والختامي، والمعرفة السابقة للمتعلمين، واهتماماتهم. 7(هـ) يخطط المعلم بالتعاون مع مهنيين ذوي خبرات متخصصة (مثل معلمي التربية الخاصة، ومقدمي الخدمات المساندة، وأخصائيي تعلم اللغة، وأمناء المكتبات، وأخصائيي الوسائط) لتصميم وتقديم خبرات تعليمية فعالة -بشكل مشترك وحسب الاقتضاء- لتلبية الاحتياجات التعليمية الفريدة. 7(و) يُقيِّم المعلم الخطط في ضوء الأهداف قصيرة وطويلة المدى، ويُعدِّل الخطط بشكل منهجي لتلبية الاحتياجات التعليمية لكل طالب وتعزيز التعلم. ..المنظمات المجتمعية). الاتجاهات الجوهرية: 7(n) يحترم المعلم نقاط القوة والاحتياجات المتنوعة لدى المتعلمين، ويلتزم بتوظيف هذه المعلومات لتخطيط تدريس فعّال. 7(o) يقدّر المعلم التخطيط بوصفه نشاطاً تعاونياً يراعي آراء ومساهمات المتعلمين والزملاء والأسر والمجتمع الأوسع. 7(p) يتحمل المعلم المسؤولية المهنية في استخدام التخطيط -سواء قصير المدى أو طويل المدى- كوسيلة لضمان تعلّم الطلاب. 7(q) يؤمن المعلم بأن الخطط يجب أن تظل دائماً قابلة للتعديل والمراجعة بناءً على احتياجات المتعلمين والظروف المتغيرة. المعيار رقم 8: استراتيجيات التدريس. يفهم المعلم ويستخدم مجموعة متنوعة من استراتيجيات التدريس لتشجيع المتعلمين على تكوين فهم عميق لمجالات المحتوى الدراسي والروابط فيما بينها، وبناء مهارات تمكّنهم من تطبيق المعرفة بطرق ذات مغزى. الممارسات: 8(أ) يستخدم المعلم استراتيجيات وموارد ملائمة لتكييف التدريس بما يلبي احتياجات المتعلمين، سواء كأفراد أو كمجموعات. 8(ب) يتابع المعلم تعلم الطلاب باستمرار، ويشركهم في تقييم تقدمهم، ويعدّل أساليب التدريس استجابةً لاحتياجاتهم التعليمية. 8(ج) يتعاون المعلم مع المتعلمين لتصميم وتنفيذ خبرات تعليمية ذات صلة، وتحديد نقاط قوتهم، والاستفادة من موارد الأسرة والمجتمع لتنمية مجالات اهتمامهم. 8(د) ينوّع المعلم أدواره في العملية التعليمية (مثل: مُدرِّس، ومُيسِّر، ومُدرِّب، ومُستمع/جمهور) بما يتناسب مع محتوى التدريس وأهدافه واحتياجات المتعلمين. 8(هـ) يقدّم المعلم نماذج وتمثيلات متعددة للمفاهيم والمهارات، ويوفر فرصاً للمتعلمين لإظهار معارفهم من خلال مجموعة متنوعة من النتاجات والأداءات. 8(و) يُشرك المعلم جميع المتعلمين في تطوير مهارات طرح الأسئلة ذات المستويات العليا وعمليات ما وراء المعرفة (التفكير في التفكير). 8(ز) يُشرك المعلم المتعلمين في استخدام مجموعة من مهارات التعلم والأدوات التكنولوجية للوصول إلى المعلومات، وتفسيرها، وتقييمها، وتطبيقها. 8(h) يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من استراتيجيات التدريس لدعم وتوسيع نطاق تواصل المتعلمين من خلال التحدث والاستماع والقراءة والكتابة وغيرها من الوسائل. 8(i) يطرح المعلم أسئلةً تهدف إلى إثارة نقاشات تخدم أغراضاً متعددة (مثل: استكشاف مدى فهم المتعلمين، ومساعدتهم على التعبير عن أفكارهم وعمليات تفكيرهم، وإثارة فضولهم، وتشجيعهم على طرح الأسئلة). المعرفة الأساسية 8(j): يدرك المعلم العمليات المعرفية المرتبطة بأنواع مختلفة من التعلم (مثل التفكير النقدي والإبداعي، وتأطير المشكلات وحلها، والابتكار، والحفظ والاسترجاع) وكيفية تحفيز هذه العمليات. 8(k): يعرف المعلم كيفية تطبيق مجموعة من استراتيجيات التدريس الملائمة من حيث النمو والثقافة واللغة لتحقيق أهداف التعلم. 8(l): يعرف المعلم متى وكيف يستخدم الاستراتيجيات المناسبة لتمييز التعليم (تكييف التدريس) وإشراك جميع المتعلمين في عمليات تفكير معقدة ومهام ذات مغزى. 8(m): يدرك المعلم كيف تنقل أشكال التواصل المتعددة (الشفوية، والكتابية، وغير اللفظية، والرقمية، والبصرية) الأفكار، وكيف تعزز التعبير عن الذات وتبني العلاقات. 8(n): يعرف المعلم كيفية استخدام مجموعة واسعة من الموارد - بما في ذلك الموارد البشرية والتكنولوجية - لإشراك الطلاب في عملية التعلم. 8(o): يدرك المعلم كيف يمكن دعم المحتوى وتنمية المهارات من خلال وسائل الإعلام والتكنولوجيا، ويعرف كيفية تقييم هذه الموارد من حيث الجودة والدقة والفعالية. السمات والتوجهات الجوهرية: 8(p) يلتزم المعلم بتعميق الوعي وفهم نقاط القوة والاحتياجات لدى المتعلمين المتنوعين عند تخطيط التدريس وتعديله. 8(q) يقدّر المعلم تنوع أساليب التواصل بين الأفراد، ويشجع المتعلمين على تطوير واستخدام أشكال متعددة للتواصل. 8(r) يلتزم المعلم باستكشاف كيف يمكن لتوظيف التقنيات الجديدة والناشئة أن يدعم تعلم الطلاب ويعززه. 8(s) يقدّر المعلم المرونة والتبادلية في العملية التعليمية، باعتبارهما عنصرين ضروريين لمواءمة التدريس مع استجابات المتعلمين وأفكارهم واحتياجاتهم. المعيار التاسع: التعلم المهني والممارسة الأخلاقية؛ يشارك المعلم في عملية تعلم مهني مستمرة، ويستخدم الأدلة لتقييم ممارساته باستمرار - ولا سيما أثر خياراته وأفعاله على الآخرين (المتعلمين، والأسر، والمهنيين الآخرين، والمجتمع) - كما يعمل على تكييف ممارساته لتلبية احتياجات كل متعلم. الممارسات والأداء 9(أ) يشارك المعلم في فرص تعلم مستمرة لتطوير المعرفة والمهارات، بهدف تزويد جميع المتعلمين بمناهج وتجارب تعليمية تفاعلية تستند إلى المعايير المحلية ومعايير الولاية. 9(ب) ينخرط المعلم في تجارب تعلم مهني هادفة ومناسبة تتوافق مع احتياجاته واحتياجات المتعلمين والمدرسة والنظام التعليمي. 9(ج) يستخدم المعلم -سواء بشكل مستقل أو بالتعاون مع الزملاء- مجموعة متنوعة من البيانات (مثل الملاحظة المنهجية، والمعلومات المتعلقة بالمتعلمين، والأبحاث) لتقييم مخرجات التعليم والتعلم، ولتعديل خطط العمل والممارسات التدريسية. 9(د) يسعى المعلم بفاعلية للحصول على موارد مهنية ومجتمعية وتقنية -سواء من داخل المدرسة أو خارجها- لدعم عمليات التحليل والتأمل وحل المشكلات. 9(هـ) يتأمل المعلم في تحيزاته الشخصية ويستعين بمصادر متنوعة لتعميق فهمه للاختلافات الثقافية والعرقية والجندرية (المتعلقة بالنوع الاجتماعي) واختلافات التعلم، وذلك لبناء علاقات أقوى وتصميم تجارب تعليمية أكثر ملاءمة وفعالية. 9(و) يدعو المعلم إلى الاستخدام الآمن والقانوني والأخلاقي للمعلومات والتكنولوجيا، ويقدم نموذجاً عملياً لذلك ويعلّمه للآخرين، بما في ذلك التوثيق السليم للمصادر واحترام الآخرين عند استخدام وسائل التواصل الاجتماعي. المعرفة الأساسية 9(g): يدرك المعلم كيفية استخدام مجموعة متنوعة من استراتيجيات التقييم الذاتي وحل المشكلات لتحليل ممارساته المهنية والتأمل فيها، وللتخطيط لإجراء التعديلات أو التكييفات اللازمة. 9(h): يعرف المعلم كيفية استخدام بيانات المتعلمين لتحليل الممارسات التعليمية وتكييف أساليب التدريس (التمايز التعليمي) بما يتناسب مع تلك البيانات. 9(i): يدرك المعلم كيف تؤثر الهوية الشخصية والرؤية الكونية والخبرات السابقة في التصورات والتوقعات، ويدرك كيف يمكن لهذه العوامل أن تؤدي إلى تحيز في السلوكيات والتفاعلات مع الآخرين. 9(j): يدرك المعلم القوانين المتعلقة بحقوق المتعلمين ومسؤوليات المعلم (مثل: الإنصاف التعليمي، وتوفير التعليم الملائم للمتعلمين ذوي الإعاقة، والسرية، والخصوصية، والمعاملة اللائقة للمتعلمين، والإبلاغ عن الحالات التي يُحتمل فيها تعرض الطفل للإساءة). 9(k): يعرف المعلم كيفية إعداد وتنفيذ خطة للنمو المهني تتوافق مباشرة مع احتياجاته كمهني يسعى للتطور، وذلك بالاستناد إلى التغذية الراجعة المستمدة من عمليات تقييم المعلمين والملاحظات الصفية، وبيانات أداء المتعلمين، والأولويات المحددة على مستوى المدرسة والنظام التعليمي. السمات الجوهرية: 9(l) يتحمل المعلم مسؤولية تعلم الطلاب، ويستخدم التحليل والتأمل المستمرين لتحسين التخطيط والممارسات التعليمية. 9(m) يلتزم المعلم بتعميق فهمه لأطر مرجعيته الخاصة (مثل: الثقافة، والنوع الاجتماعي، واللغة، والقدرات، وطرق اكتساب المعرفة)، والتحيزات المحتملة الكامنة في هذه الأطر، وتأثيرها على توقعاته وعلاقاته بالمتعلمين وأسرهم. 9(n) ينظر المعلم إلى نفسه كمتعلم، ساعياً باستمرار لاغتنام الفرص للاستفادة من السياسات والأبحاث التربوية الراهنة كمصادر للتحليل والتأمل بهدف تحسين ممارساته. 9(o) يدرك المعلم توقعات المهنة، بما في ذلك مواثيق الأخلاقيات، ومعايير الممارسة المهنية، والقوانين والسياسات ذات الصلة. المعيار رقم 10: القيادة والتعاون. يسعى المعلم إلى تولي أدوار قيادية واغتنام فرص مناسبة لتحمل مسؤولية تعلم الطلاب، والتعاون مع المتعلمين والأسر والزملاء وغيرهم من المختصين في المدرسة وأفراد المجتمع، وذلك لضمان نمو المتعلمين والنهوض بمهنة التعليم. الممارسات 10(أ) يؤدي المعلم دوراً فاعلاً ضمن الفريق التعليمي، حيث يتبادل الملاحظات حول الممارسات، ويفحص أعمال المتعلمين، ويحلل البيانات المستمدة من مصادر متعددة، ويتقاسم المسؤولية في اتخاذ القرارات والمساءلة عن تعلم كل طالب. 10(ب) يعمل المعلم مع غيره من المختصين في المدرسة لتخطيط وتيسير عملية التعلم بشكل مشترك، بما يضمن تلبية الاحتياجات المتنوعة للمتعلمين. 10(ج) يشارك المعلم بفاعلية في الجهود المدرسية الشاملة لبناء رؤية مشتركة وثقافة داعمة، وتحديد أهداف موحدة، ومتابعة وتقييم التقدم المحرز نحو تحقيق تلك الأهداف. 10(د) يعمل المعلم بتعاون مع المتعلمين وأسرهم لتحديد توقعات متبادلة وضمان تواصل مستمر يدعم نمو المتعلمين وإنجازاتهم. 10(هـ) يعمل المعلم، بالتعاون مع زملائه في المدرسة، على بناء روابط مستمرة مع موارد المجتمع لتعزيز تعلم الطلاب ورفاههم. 10(و) يشارك المعلم في التعلم المهني، ويساهم في إثراء معارف الآخرين ومهاراتهم، ويعمل بتعاون للارتقاء بالممارسة المهنية. 10(ز) يستخدم المعلم الأدوات التكنولوجية واستراتيجيات تواصل متنوعة لبناء مجتمعات تعلم محلية وعالمية تشرك المتعلمين والأسر والزملاء. 10(ح) يستخدم المعلم أبحاثاً هادفة حول القضايا والسياسات التعليمية ويساهم في إعدادها. 10(i) يسعى المعلم لاغتنام الفرص المناسبة لتقديم نماذج للممارسات الفعالة أمام زملائه، وقيادة أنشطة التعلم المهني، وتولي أدوار قيادية أخرى. 10(j) يدافع المعلم عن تلبية احتياجات المتعلمين، وتعزيز بيئة التعلم، وإحداث تغييرات على مستوى النظام. 10(k) يتولى المعلم أدواراً قيادية على مستوى المدرسة أو المنطقة التعليمية أو الولاية و/أو المستوى الوطني، ويناصر قضايا المتعلمين والمدرسة والمجتمع ومهنة التعليم. المعرفة الأساسية 10(l): يدرك المعلم طبيعة المدارس كمؤسسات تعمل ضمن سياق تاريخي وثقافي وسياسي واجتماعي، ويعرف كيفية العمل مع الآخرين عبر النظام التعليمي لدعم المتعلمين. 10(m): يدرك المعلم أن المواءمة بين مجالات التأثير المتمثلة في الأسرة والمدرسة والمجتمع تعزز تعلم الطلاب، وأن غياب الاتساق بين هذه المجالات يعيق عملية التعلم. 10(n): يعرف المعلم كيفية العمل مع البالغين الآخرين، وقد طوّر مهارات في التفاعل التعاوني الملائم لكل من بيئات العمل المباشر (وجهاً لوجه) والبيئات الافتراضية. 10(o): يعرف المعلم كيفية المساهمة في بناء ثقافة مشتركة تدعم التوقعات العالية فيما يتعلق بتعلم الطلاب السمات الجوهرية 10(p) يشارك المعلم بفاعلية في تحمل مسؤولية صياغة رسالة المدرسة ودعمها، بحيث تكون رسالةً قائمةً على مناصرة المتعلمين وتحمل مسؤولية نجاحهم. 10(q) يحترم المعلم معتقدات الأسر وأعرافها وتوقعاتها، ويسعى للعمل بتعاون مع المتعلمين والأسر لتحديد أهداف طموحة وتحقيقها. 10(r) يبادر المعلم إلى النمو والتطور بالتعاون مع زملائه من خلال تفاعلات تعزز الممارسات المهنية وتدعم تعلم الطلاب. 10(s) يتحمل المعلم مسؤولية المساهمة في المهنة والنهوض بها. 10(t) يتقبل المعلم تحدي التحسين المستمر والتغيير.

تحليل محتوى المواقع الالكترونية لحوادث انتشار السلاح بالمؤسسات التعليمية ، عباس سبتي أبريل 2025

تحليل محتوى المواقع الالكترونية لحوادث انتشار السلاح بالمؤسسات التعليمية : واقع ... تصورات دراسة مكتبية ، إعداد الباحث/ عباس سبتي أبريل 2025 مقدمة : في 18/2/2025 تناقلت مواقع التواصل الاجتماعي : مشاجرة بالسواطير في إحدى مدارس الجهراء بدولة الكويت ، وقال رئيس الجمعية الكويتية ضد العنف : إننا بحاجة إلى تنظيم حملة ضد العنف بالمدارس وتفتيش حقيبة الطالب وخلوها من أي سلاح وآلة ، هذا وعلقنا على الخبر السابق بتغريدة في منصة ( إكس ) اننا بصدد إجراء دراسة حول حمل الطلبة السلاح بالمؤسسات التعليمية والحد من ظاهرة حمل السلاح بدول العالم . استمعت إلى إذاعة بي بي سي اللندية بتاريخ 23/12/2008 خبرا عن إن ما بين 7إلى 10 آلاف بلاغا صدر من مراكز الشرطة بشان العنف بالمدارس بين طلبة المدارس أعمارهم ما بين 6-11 سنة ، وعلقت على الخبر لماذا أصبح الأطفال ميالين إلى العنف ويستخدمون الآلات الحادة والسكاكين كما جاء في بلاغات مراكز الشرطة ( راجع دراسة سبتي ، أثر مواقع التواصل الاجتماعي على طلبة المدارس والجامعات : سلبيات .. حلول ..مقترحات (ديسمبر 2013) هناك من قسم العنف عنف فطري وعنف مكتسب ، العنف الفطري يولد مع الانسان وهو عبارة عن غريزة العدوان والعنف المكتسب يأخذه الانسان من البيئة نتيجة تأثره بالوالدين والاصدقاء أو مشاهدة أفلام العنف بالتلفاز والسينما والمواقع الالكترونية ( أسباب ظاهرة العنف في دولة الكويت ، دراسة ميدانية ، ساللم المطوع ووضحة الشلال ، مركز دراسات الخليج والجزيرة العربية ، جامعة الكويت ، 2022) مفاهيم الدراسة : العنف ، السلاح الناري والأبيض ، المواقع الالكترونية ، الطلبة ، المؤسسات التعليمية النتائج المتوقعة من الدراسة : إجراء مزيد من الدراسات بشان مشكلة حمل الطلبة السلاح بالمؤسسات التعليمية . تنمية التعاون بين الجهات الرسمية المعنية للحد من العنف المسلح بالمؤسسات التعليمية . إنشاء المواقع الالكترونية للمؤسسات التعليمية لبيان خطورة العنف المسلح موجهة إلى الأسر والمجتمعات المدنية . إدخال قضايا وسلبيات العنف المسلح بالمناهج التعليمية لتوعية الطلبة بخطورة المشكلة والحد منها . إضافة لائحة مدرسية بعقوبة الطالب وتجريم والده من يحمل السلاح بنوعيه بالمدرسة مخاطبة مراكز التدريب الحكومية والاهلية في إدراج برامج تدريب المسئولين بالمؤسسات التعليمية ليكون نواة تدريب الطلبة وأولياء الأمور والعاملين للحد من العنف بأشكاله المختلفة بالمدارس والجامعات . تبني وزارة التربية برامج شبابية المطبقة في الولايات المتحدة وأوربا الغربية للحد من مشكلات العنف الطلابي لا سيما العنف المسلح وتعتمد هذه البرامج على تدريب الطلبة في حل مشكلات العنف من خلال فرق عمل تطوعي . ملخص : تهدف الدراسة تحديد حوادث العنف المسلح لطلبة المؤسسات التعليمية حسب المواقع الالكترونية واعتمدت الدراسة على المسح الاجتماعي باستخدام بطاقة تحليل المحتوى كأداة لجمع البيانات من المواقع الالكترونية التي تناولت واقع مشكلة حمل الطلبة السلاح بالمؤسسات التعليمية ، وحللت اداة تحليل المحتوى وجود سلاح بانواعه بالمدارس والجامعات وكيف تصرفت إدارات المدارس والجامعات ، وكشفت اداة الدراسة انواع السلاح الذي يحمله الطلبة مثل السكين والهراوة والساطور والخنجر والسيف والبندقية ...ألخ ، واطلع الباحث على ما جاء بالمواقع الالكترونية للحد من مشكلة حمل الطلبة السلاح من مقترحات وتصورات وأضاف الباحث بدوره من التصورات التي ميزت دراسته عن بقية الدراسات من المقترحات والحلول المطروحة بشأن حمل الطلبة السلاح في ساحة المؤسسات التعليمية . مشكلة الدراسة : تعد مشكلة العنف بين طلبة المؤسسات التعليمية من المشكلات التي انتشرت بدول العالم ، لها إفرازات وتداعيات مثل حمل السلاح بنوعيه : الناري والأبيض ، ومشكلة حمل الطلبة السلاح تؤجج مشكلة العنف فتحاول الدراسة عرض مشكلة حمل السلاح وتقديم التصورات والملاحظات للحد من هذه المشكلة . أهداف الدراسة : معرفة مدى انتشار حمل الطلبة للسلاح بالمؤسسات التعليمية معرفة أنواع السلاح التي يحملها الطلبة معرفة أسباب حمل الطلبة للسلاح معرفة التصورات للحد من مشكلة حمل السلاح اهمية الدراسة : إبراز مشكلة حمل السلاح في المؤسسات التعليمية والحد منها لتنبيه مسئولي التربية بالمؤسسات التعليمية بأهمية حل مشكلة العنف وحمل السلاح لدى الطلبة . حدود الدراسة : تحليل محتوى المواقع الالكترونية بشأن حمل واستخدام الطلبة السلاح بالمؤسسات التعليمية : المدارس والجامعات . تساؤلات الدراسة : هل توجد مشكلة حمل السلاح بالمؤسسات التعليمية ؟ ما أنواع السلاح الذي يحمله الطلبة بالمؤسسات التعليمية ؟ ما أسباب حمل الطلبة السلاح بالمؤسسات التعليمية ؟ ما التصورات للحد من مشكلة حمل الطلبة السلاح ومشكلة العنف بالمؤسسات التعليمية ؟ عينة الدراسة : تشتمل الدراسة على المواقع الالكترونية التي نشرت حوادث وأخبار حمل الطلبة السلاح بالمواقع الالكترونية في المؤسسات التعليمية حتى عام 2025 م منهج الدراسة : اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي الذي يتفق مع هذه الدراسة في تحليل محتوى ما جاء في المواقع الالكترونية بشان حوادث العنف باستخدام السلاح بانواعه . الجانب النظري : اطلع الباحث على المواقع الالكترونية العربية عن واقع ما تشهده هذه المواقع من اخبار وحوادث حمل السلاح كما يأتي : دولة الكويت : النائب العام : نؤيد تجريم حيازة الأفراد الآلات الخطيرة في المجمعات والمرافق للحد من جرائم الاعتداء على النفس أسلحة قاتلة تستخدم يوميا في الحياة اليومية غير مجرمة قانونا واستخدامها في أماكن غير مبررة يمثل خطرا على حياة الناس وأصبحت هذه الاسلحة سببا لارتكاب المراهقين والشباب جرائم العنف ، استخدام السكين أو " الرنج " والسيف والخنجر أو حملها في اماكن عامة يدعو إلى تجريم صاحبها في هذه الأماكن كما أقرت اللجنة التشريعية بمجلس الأمة بتجريم حمل الاسلحة البيضاء في اماكن معينة تعريف السلاح الابيض : كل أداة قاطعة أو ثاقبة أو مهشمة أو راضة كالسيف الخنجر والرمح وغيرها ، وصدر المشرع الانجليزي إلى أن السلاح الابيض يعد محرما في الأماكن العامة عام 1953 هي العصا والمطرقة والسكين والقبضات الحديدية . ( جريدة الجريدة 8/1/2019 ) تحت عنوان : مسئول أمني .. حيازة السلاح غير المرخص تنطوي على مخاطر متنوعة أشار الديحاني خلال حلقة نقاشية بعنوان : مخاطر السلاح وحيازته بطرق غير مشروعة ، في مقر كلية الأمن الوطني أن أكثر من 65% الاحصائيات تشير إلى أسباب ظاهرة العنف في المجتمع بسبب انتشار السلاح ( وكالة الأنباء الكويتية ، 1/4/2015 ) . أقول : صحيح ان عقد هذه الحلقة النقاشية جاء بعد تسليط الضوء على القانون رقم 6 لسنة 2015 الخاص بجمع الأسلحة والذخائر والمفرقات غير المرخصة ، وتزامنا مع الحملة الوطنية لجمع الأسلحة غير المرخصة ، لا بد من توعية طلبة المؤسسات التعليمية المراهقين والشباب بمخاطر السلاح الناري والأبيض على حياة المجتمع والأفراد ، وعلى المتدربين بهذه الحلقة توعية الطلبة بالمؤسسات التعليمية وأهمية دور الطلبة في الحد من العنف المسلح بهذه المؤسسات ، مع تشكيل فرق عمل طلابية بشكل دائم بالمدارس تقوم بدورها في توعية الطلبة بمخاطر الالعاب الالكترونية العنيفة . المملكة العربية السعودية : السلاح الأبيض يغذي العنف بالمدارس حذر عدد من الاختصاصيين من تفشي حمل السلاح الأبيض في المدارس، لافتين إلى أنه يؤدي إلى تغذية العنف بين الطلاب ووقوع جرائم لأسباب تافهة. وشددوا على أهمية أن تتعاون الأسرة مع المدرسة لتطويق هذه المشكلة، بتكثيف الرقابة على الطلاب وتوعيتهم حول المخاطر المترتبة عنها. ( موقع عكاظ ، أبها ، 4/5/2015 ) تنامي ظاهرة السلاح الأبيض بين المراهقين حذرت د. غادة الطريف بجامعة الرياض من انتشار السلاج الأبيض بين المراهقين لا سيما السكاكين والساطور والخنجر وامواس حلاقة وهي ادوات اعتداء بينهم في الملاعب والمدارس وأسباب هذا العنف المسلح ترجع إلى تأثر الطلبة بالالعاب الالكترونية وأفلام العنف ( مجلة الرياض ، 4/12/2007 ، عدد 14407) . التربية تواجه سلاح المدارس تنفذ وزارة التربية والتعليم حزمة من البرامج والخطط لمواجهة حمل السلاح أو الأدوات الحادة داخل المدارس الأهلية والحكومية، وحلها بأسلوب تربوي، وذلك بعد رصدها حالات إطلاق نار وحمل للسلاح داخل بعض المدارس وضعت الوزارة خطة إعلامية موجهة للطلبة والأولياء الأمور لعلاج مشكلة حمل السلاح داخل المدارس وبيان خطورة حمل السلاح وما يترتب عليه من المخاطر على الفرد والمجتمع وضرورة تفعيل برامج رعاية السلوك في المدرسة وتطبيق قواعد السلوك وتتضمن الخطة اهمية دور الصحافة المدرسية والحث على كتابة مقالات وبحوث يقوم بها الطلبة بشأن سلبيات حمل السلاح ورسائل توعية لأولياء الأمور عبر الواتساب ودور المعلمين بتوعية الطلبة ( موقع مكة الالكتروني ، 15/3/2014 ) دولة الإمارات العربية : مشاجرات السلاح الابيض سلوك أسود أصبحت المشاجرات تمثل ظهرة سلبية بالامارات ادت إلى وفيات وإصابات بليغة ، ومطالبة بشريعات جديدة للحد منها ومنها الحلول من الاسرة والمدرسة وفرض رسوم مالية على ولي الامر إذا كان ولده من عناصر المشاجرات ، وأسباب المشاجرات مشاهدة الأفلام العنيفة وممارسة الالعاب الالكترونية العنيفة ومرافقة رفقاء السوء وضعف الرقابة في البيت والمدرسة ومن الحلول تقنين عمليات البيع والشراء للاسلحة وزارة التربية شددت على أن مشاكل المراهقين تكاد تكون عامة إلا أن المبادرة في إيجاد برامج «ترويض» لانفعالات ومشاعر الغضب والانتقام والتقليد لدى الطلبة والمراهقين يجب أن تتماشى مع جهود الدولة للتنمية البشرية ( موقع مركز الاتحاد للأخبار ، 15/6/2015 ) التصدي للظواهر الخطرة : عادت بنا جريمة طعن الشاب بالسواطير والسيوف التي وقعت في دبي قبل أيام، خطوة إلى الوراء بعد أن اهتزت مشاعر المجتمع للتفاصيل المرعبة التي أقدم على القيام بها من تجرأ على أمن الناس، ولجأ إلى شريعة الغاب متخذاً التهديد بالحرق والاعتداء على حرمة المنزل وسيلة في بلد يحترم القانون ويوفر له السبل والتسهيلات كافة، بل ويجند المخلصين للحفاظ على الأمن وراحة الناس ( موقع الخليج الالكتروني ، الشارقة ، 13/4/2013 ) دولة قطر : شملت جرائم الاحداث المرتكبة ضد الأشخاص ( المشاجرات ) تمثل 46% من عدد الحالات التي تصل الإدارة، تليها جرائم السرقة بنسبة 32% وغالبيتها من الذكور، وسجّلت الجرائم الأخلاقية نسبة 2% فقط، حيث لم تُسجّل الإحصائية أي قضية مخدرات متهم فيها أحداث.( موقع شبكة محامو قطر ، 8/1/2012 ) أقول : المشاجرات تستخدم فيها الأيدي والأرجل وأي سلاح أبيض . مملكة البحرين : اجمالي عدد القضايا بنيابة الأحداث لعام 2017 بلغ 1880 قضية اتهم في ارتكابها 2071 حدثا شكلت جرائم المرور نسبة 55% منها وجرائم الاعتداء على النفس نسبة 19% ثم الاعتداء على المال 10% وجرائم التدخين ورمي المخلفات بنسبة 7% وجرائم المخدرات والخمور بنسبة 3% وجرائم الاساءة عبر وسائل التواصل الاجتماعي بنسبة 3% وجرائم العرض والسمعة بنسبة 2،5% . أقول : تعني الاعتداء على النفس بأعضاء الجسم وسلاح أبيض . سلطنة عمان : الحدث الجانح في القانون العماني بقلم / المحامية منال بنت محمد بن سعيد المقبالية يعرف الحدث الجانح : كل من بلغ التاسعة ولم يكمل الثامنة عشرة من عمره وارتكب فعلا يعاقب عليه القانون ، لذا وبسبب طبيعة التكوين العقلي والجسدي للحدث الذي لم يكتمل بعد ، يستلزم كعاملته معاملة خاصة ، تستهدف التأهيل والإصلاح ، فلا يجوز معاملة الحدث الجانح كالمجرم البالغ . جاء في قانون مساءلة الحداث بتنظيم الجرائم الواقعة من فئة الأحداث وحددت الإجراءات المتبعة في مساءلة الأحداث والتقاضي وتدابير الإصلاح ( موقع الصحوة ، 28/10/2021) جمهورية العراق : يهدف البحث الى الكشف عن واقع جرائم الأحداث وبيان حجمها وتوزيعها في العراق, معتمدا على طرقة الأطوال المتساوية, وبأستخدام المنهج الوصفي والتحليلي والأسلوب الكمي لبيان مدى تباين التوزيع. وتوصل البحث الى جريمة الإرهاب هي الجريمة الأكثر ارتكابا من قبل الأحداث, أذ بلغ عدد المجرمين من الإرهابين (681) مجرم, تلتها جريمة السرقة بواقع (601) مجرم, لتكون جريمة المخدرات أقلها نصيبا بعدد (146) مجرم, لتتصدر الفئة العمرية (12-14) بمجموع قدره (1453) مجرم وبنسبة بلغت (64.9%), لتسجل الفئة العمرية ( 17 – 15 سنة ) بمجموع (486) وبنسبة بلغت ( 21.7% ) مجرم, في حين أحتلت الفئة العمرية (9-11) المرتبة الأخيرة وبمجموع (300) مجرم, وبنسبة بلغت (13.4%), وجاءت العلاقة عكسية بين المستوى التعليمي للأحداث ومعدلات الجريمة, أذ بلغ عدد المجرمين الأميين (1028) مجرم مقابل (54) مجرم حصلوا على تعليم أعدادي, وتبين أن جرائم الأحداث بحسب البيئة حضرية أكثر مما هي ريفية, أذ بلغ عددها في حضر منطقة البحث ( 1553 ) مجرم, مقابل (686) مجرم في ريفها, كما أن عدد الجرائم المرتكبة من قبل الذكور أكثر الإناث, اذ بلغ عدد المجرمين الذكور (2130 ) مجرم, مقابل (109) مجرمة من الإناث . تستخدم في جرائم الإرهاب كل انواع الأسلحة النارية والبيضاء . جرائم الأحداث في المؤسسات الإصلاحية بالعراق : سرقة ، لواط ، شروع بالقتل ، قتل عمد ، تسول ، ضرب بالسكين، تزوير ، خطف، قيادة سيارة بدون ترخيص ، مشاجرة ، حيازة أسلحة غير مرخصة ، تجاوز الحدود الدولية ، البغاء يرتكب الحدث والشاب كل الجرائم التالية : السرقة ، الإيذاء ، القتل ، الفحشاء ، الخطف ، الاغتصاب ، الدعارة ، التسول ، التشرد ، ترويج المخدرات الفئة العمرية بين 15و18 عددهم بنسبة 80% الفئة العمرية 10-15 عددهم بنسبة 20% تدابير إصلاحية : وسائل تربية وإصلاح وتقويم تاديب وإصلاح إيداع في معهد إصلاحي جمهورية لبنان جاء في موقع سكاي نيوز / عربية لبنان ..السلاح المنفلت في أيدي المراهقين والشباب كتب إكرام صعب ، بيروت الأسلحة منتشرة في كافة مناطق لبنان ، من أساببها : أحقية المرور ، خلاف حول الميراث ، دخول الاسلحة عبر المعابر غير الشرعية / سوريا ، تركيا ،، تجارة السلاح ( 12/10/2022) جمهورية مصر العربية : العدوان على المؤسسات التعليمية (السلاح الأبيض والواقع الأسود ) في يوم السبت أقيمت صلاة الجنازة على فتى تلقى طعنات بالسكين من قبل طلبة المدرسة وقبلها بأيام سقط طالب مطعونا بالسكين و.. لماذا أصبحت المؤسسة التعليمية مكانا للمجرمين والمشردين وباعة المخدرات وتعاطي الطلبة السموم البيضاء وأصبح ولي الأمر خائفا لإرسال طفله إلى المدرسة خوفا أن يعود جثة هامدة (موقع وجدة ستي ، مصر ، 6/11/2006) "جنون التلامذة".. "دماء ومطاوي ومواد حارقة" تشعل العام الدراسي.. وخبير اجتماعي يفسر الظاهرة بدأ العام الدراسي الجديد، مشتعلاً للغاية بين الطلبة، بعد تكرار وقائع العنف التي استعان فيها تلاميذ في سن الطفولة بأسلحة بيضاء، مرتكبين جرائم مؤسفة انتهت في عدد من الحالات إلى سقوط ضحايا لم تتفتح حتى زهرة شبابهم بعد، وهو ما يعد مؤشرًا خطيرًا داخل المجتمعات الطلابية التي يغلب عليها سن المراهقة والتهور. أن من أبرز الأسباب التي أدت إلى تزايد حدة العنف، التقدم التكنولوجي وحيازة كل طالب على هاتف محمول مزود بالإنترنت والسوشيال ميديا والألعاب، حيث تركز الأخيرة على القتال والصراع والعنف والأسلحة، وعندما يدخل الطالب على لعبة فيها منافسة ويحقق درجات من التقدم ثم يتراجع ويتعرض للهزيمة، يتولد لديه توتر نفسي ورغبة في الانتقام في أي موقف عابر، وانتشار جماعات " الشلة بالمدرسة تنافس جماعة أخرى . هذا وقدم الموقع بعض الحلول منها متابعة الاختصايين النفسيين والاجتماعيين الطلبة متابعة دقيقة ومعرفة مشكلاتهم النفسية والاجتماعية ، لمعرفة أسباب العنف وحمل السلاح وتخصيص دروس توعية وإرشاد عن قيم التساامح والمحبة ، وتقديم وسائل الإعلام برامج توعية للطلبة وأولياء الأمور عن مخاطر اللعنف وحمل السلاح . ( موقع بوابة الأهرام ، 17/10/2019 ) ليبيا مخاطر حمل السلاح في المدارس نقصد بمفهوم حمل السلاح في هذا الشأن أو اشتباك بالأيدي وقد يتطور الأمر إلى استخدامها بهدف الانتقام وإلحاق الأذى بمن يعتبرونهم خصوماً وهنا تكمن الخطورة. اصطحاب بعض الطلاب لآلات حادة يخفونها في جيوبهم أو حملهم لسلاح ناري قبلهم داخل المدارس أو خارجها , ضد الغير (من زملائهم) إما بهدف اللهو أو العبث , أو الفضول لمعرفة مكنون تلك الأسلحة أو استخدامها كنوع من التهديد لمن يدخلون معهم من زملائهم في مشاجرات ( موقع وزارة الداخلية ، 30/10/2015) تونس القصرين ..إلقاء القبض على الجاني وشريكه ..يعتدي على طفل ال4 سنين ويهشم رأسه بحجر موقع الشروق 13/3/2025 الجزائر ظاهرة العنف واستعمال السلاح : أصبحت ظاهرة العنف واستعمال الأسلحة البيضاء في الاعتداءات والمشاجرات، تميز أغلب الولايات، منها المناطق الشرقية، وتعرف تناميا خلال السنوات الأخيرة، وعادة ما تنتهي بجرائم خطيرة رغم التواجد الأمني.وتتجلى مظاهر العنف بقسنطينة في عدة مناطق، يكون مرتكبوها من الشباب والقُصّر، ولم تسلم حتى المؤسسات التربوية من العنف، فقد عرف محيط مؤسسة تربوية مشاجرة بين تلميذين في العقلة، انتهى بجريمة قتل ( موقع الخير ، 22/1/2022) المغرب إشهار أسلحة بيضاء يوقف 6 تلميذات في بلفاع تفاعلت اعلت مصالح الدرك الملكي بالمركز الترابي لبلفاع، نواحي اشتوكة آيت باها، بجدية وسرعة، مع شريط فيديو تداولته مواقع التواصل الاجتماعي على نطاق واسع، الأربعاء، يوثق لخمس تلميذات يستعرضن أسلحة بيضاء مختلفة الأشكال والأحجام، كما أنه مقرون بتعليق يحمل سبابا وألفاظا نابية، يرجح أنها موجهة لزميلات لهن في منطقة ماسة، غرب الإقليم ، وتم نقلهن إلى مقر المركز القضائي ( موقع هسبريس ،29/4/2021) دراسات سابقة : وكتبنا مقالة بعنوان : العنف بالمدارس مرة اخرى وركزنا على أسباب العنف : من خلال المقابلات الشخصية مع قياديي التربية والداخلية عن أسباب العنف المدرسي وهي أسباب تقليدية منها إلقاء اللوم على الوالدين على معيار الموروثات الثقافية " من طقك طق " وازمة كورونا وسن التشريعات ودور المدرسة والأسرة والمجتمع وإشراك المراهقين بالأنشطة المختلفة وعقد ندوات واستدعاء أولياء الأمور لحضورها لذا علينا أن ندرس دور الأجهزة المحمولة في ازدياد العنف الالكتروني وعقد دورات دورية للطلبة ولأولياء الأمور وأهمية دور الرفقاء في الحد من مشكلة العنف أخيرا ذكرنا في تعليق لنا إنا كباحثين نقترح بناء برامج شبابية التي تطبق في أمريكا وأوربا للحد من مشكلات العنف الطلابي والتسلط عبر الانترنت واستهتار الشباب اطلع على موقعنا الالكتروني : المسار للبحوث التربوية والاجتماعية ، وهذه البرامج تعتمد على تدريب الطلبة في حل مشكلات العنف التقليدي والالكتروني ولنا دراسة استراتيجيات الحد من العنف والتسلط بالمدارس و مقترح تفعيل دور رجل الشرطة بالمدارس مارس 2017 و دور المارة في فض النزاع بين الأفراد لا سيما دور الطلبة الزملاء في الحد من العنف الطلابي و دراسة " ليش خزييتني " أسباب ... حلول ، يوليو 2022 ترجمنا مقالة : طلبة المرحلة الثانوية يحملون السلاح ( نوفمبر 2016 ) بالولايات المتحدة ، وهي منشورة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية تحت قضايا تربوية ، حيث ان في عام 2015 ذكر ان واحد من أصل أربعة طلبة ذكور بالمرحلة الثانوية يحملون السلاح ( بندقية ، سكينة ، هراوة ) في حادثة او مناسبة ، استعرضت المقالة أسباب قتل الطلبة حمل السلاح ، وتختلف نسب حمل السلاح بين الذكور والإناث من الطلبة فنسبة الذكور ثلاثة أضعاف نسبة الإناث ( 24% مقابل 8% ) والذكور من الطلبة البيض اكثر من الذكور من أصل أسباني وبعدها الطلبة السود ، قضية حمل الطلبة السلاح لم تحل بالولايات المتحدة على الرغم من اهتمام الساسة والنواب فيها وتوجد عوامل لعدم حل القضية منها باعة السلاح وتراخيص حمل السلم وتاثر طلبة المدارس بأفلام العنف وممارسة الالعاب الالكترونية العنيفة وعدم الشعور بالأمان من اللصوص والمجرمين وقطاع الطرق .. دراسة ( 2018 ، نيابة الأحداث ) بشان أسباب جنوح الأحداث في دولة الكويت منها أن 11% من الأحداث اعتاد حمل السلاح بمختلف انواعه وبقية الأسباب : وقت الفراغ وإهمال وقلة اهتمام الوالدين للحدث وخلافات عائلية وهروب من المنزل والفخر والانتقام . كشفت دراسة ( الصالح ، عامر علي ، 2019 ) تحليل لأشكال المعالجات الصحفية اليومية الكويتية لظاهرة حمل السلاح في المجتمع الكويتي. وعرضت الدراسة إطارا مفاهيمياً تضمن تعريف العنف، والعنف المسلح. واعتمدت الدراسة على المنهج المسح الاجتماعي. وتمثلت أدوات الدراسة في استمارة تحليل المحتوي. وتم تطبيقها على عينة قوامها(1121) من المواد الصحفية المتعلقة بموضوع ظاهرة حمل السلاح من صحف (الرأي العام، والسياسية، والقبس). وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على أن أسلوب السرد احتلت صحيفة الرأي العام المرتبة الأولى باستخدام هذا الأسلوب في معالجتها للمواد الصحفية المتعلقة بظاهرة حمل السلاح وبنسبة (50.7%)، تلتها صحيفة القبس بنسبة (32.05%)، وأخيرا صحيفة السياسية بنسبة (26.2%). وأوصت الدراسة بزيادة الاهتمام بالإعلام الأمني على مستوى الصحافة المحلية كاملة، لإبراز دوره المهم في مكافحة حمل السلاح وذلك بتخصيص مساحة اكبر من الصفحات الأولى والأخيرة ( موقع المنظومة ، 21/2/2015 ) دراسة ( 2021، عيال ، هيثم ممدوح ) هدفت الدراسة التعرف على العلاقة بين اتجاهات المواطنين نحو مشكلة استخدام السلاح وحدوث الجريمة في الاردن ، تم استخدام المنهج ً الوصفي التحليلي من خالل استبانة تم توزيعها على أفراد عينة الدراسة والذين بلغ عددهم ) 700 ، واستخدمت الاستبانة كأداة لجمع البيانات، وبعد إجراء المعالجة الإحصائية توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج كان من أبرزها توجد علاقة ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة( 0.05)0.05 استخدام السالح وحدوث الجريمة في المجتمع الاردني ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0.05) بين إجابات أفراد العينة البحثية نحو مشكلة استخدام السلاح وعلاقة بحدوث الجريمة في الاردن والتي تعزى لخصائصهم الديموغرافية والتعليمية كما أوصت الدراسة بضرورة الأخذ بأسلوب التوجيه والإصالح وإعادة التأهيل الاجتماعي لنزلاء المؤسسات العقابية وتجاوز النظرة العقابية لإعطاء فرصة للمحكوم عليهم بما يمكنهم من الاندماج في المجتمع وعدم ارتكاب الجريمة يبدو أن ضحايا التنمر هم أكثر عرضة لإحضار سلاح إلى المدرسة ، كما تشير دراسة جديدة في مجلة طب الأطفال ، استخدم مؤلفو الدراسة بيانات مراكز السيطرة على الأمراض من أكثر من 15000 طالب ووجدوا أن 20 بالمائة من طلاب المدارس الثانوية الذين شملهم الاستطلاع كانوا أهدافًا للتنمر خلال العام الماضي. وجد الباحثون أيضًا أن 4 بالمائة من جميع الطلاب اعترفوا بإحضار سلاح إلى المدرسة في الشهر الماضي. تشير بيانات مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها حول التنمر في المدارس على مستوى البلاد إلى أنه من المرجح أن يكون أكثر من 200000 ضحية للتنمر قد حملوا مسدسًا أو سكينًا إلى المدرسة في الأيام الثلاثين الماضية. وقال المؤلفون إن التنمر لم يكن وحده هو الذي دفع الطلاب إلى العنف، بل إن هناك ثلاثة عوامل ربطت الضحايا بشكل مباشر باحتمالية أعلى لإحضار سلاح إلى المدرسة: المشاركة في المعارك الجسدية في المدرسة، أو التغيب عن المدرسة بسبب الشعور بعدم الأمان، أو التهديدات الجسدية السابقة أو الإصابات من قبل زميل في الفصل. وإذا عانى ضحية التنمر من كل عوامل الخطر الثلاثة الإضافية هذه، فإن انتشار حمل السلاح ارتفع من 5 في المائة إلى 46 في المائة. قال الدكتور أندرو أديسمان، المؤلف المشارك في الدراسة، وأستاذ طب الأطفال في كلية هوفسترا نورثويل للطب، وهو أيضًا رئيس قسم طب الأطفال التنموي والسلوكي في مركز ستيفن وأليكساندرا كوهين الطبي للأطفال في نيويورك: "أردنا أن ننظر إلى أولئك الذين يجلبون الأسلحة إلى ما يفترض أنه مكان آمن". ( دراسة ABC ، 2017 ) الجانب التطبيقي : خطوات الدراسة وإجراءاتها : اختيار عينة الدراسة : المواقع الالكترونية العربية والأجنبية في محرك البحث : غوغل بناء أداة الدراسة الأداة هي : بطاقة تحليل المحتوى وتتضمن الأسئلة التالية : هل توجد مشكلة حمل السلاح لدى الطلبة في المواقع الالكترونية ؟ ما نوع السلاح الذي يحمله الطلبة ؟ ما أسباب حمل الطلبة السلاح بالمؤسسات التعليمية ؟ ما التصورات للحد من مشكلة حمل الطلبة السلاح بالمؤسسات التعليمية ؟ ثبات وصدق الأداة : عرض الأداة على محكمين متخصصين وتم إجراء التعديلات على الأداة نتائج اداة تحليل المحتوى : واقع حمل الطلبة السلاح بالمؤسسات التعليمية : بعد تحليل بطاقة تحليل المحتوى لهذه الدراسة فقد رصد الباحث المواقع الالكترونية التي تناولت واقع العنف المسلح بين الطلبة مثل مواقع التواصل الاجتماعي ، منصة إكس ( تويتر ) موقع إذاعة لندن البريطانية ( بي بي سي ، وكالة الأنباء الكويتية ( كونا ) ، موقع المحامي محمد المرجاح ، موقع محامو الكويت ، موقع جريدة الراي ، موقع سبر ، موقع جريدة الجريدة ، موقع جريدة الأنباء الكويتية ، موقع جريدة القبس الكويتية ، جريدة النهار الكويتية ، موقع مكة الالكتروني ، موقع مركز الاتحاد للأخبار ، موقع الخليج الالكتروني ، موقع وجدة ستي ، موقع بوابة الأهرام ، موقع الباحث : المسار للبحوث التربوية والاجتماعية ، موقع المنظومة ، موقع المجلة العربية للنشر العلمي ، موقع ABC . أنواع السلاح التي يستخدمها الطلبة بالمؤسسات التعليمية : رصد الباحث انواع السلاح في المواقع الالكترونية وهي ما يلي : السكين ، الهراوة ( العجرة ) ، الساطور ، الآلة الحادة ، البندقية ، الكتر ، الخنجر ، السيف ، الرنج البوكس ، الرمح ، الذخائر ، المفرقعات ، القلم السكين ، العصا ، الأمواس ، الشفرات ، القبضة الحديدية ، الدرنفيس ( المفك) ، المطاعة ، المقص ، فرجار الهندسة ، رذاذ الفلفل ، مسدس الصعق الكهربائي ، السلاسل ، المواد الكيميائية . أسباب حمل الطلبة السلاح بانواعه : تتنوع أسباب حمل الطلبة السلاح مثل عرض أجهزة الإعلام المرئية والسمعية والالكترونية شباب يحملون السلاح في ميادين الحرب وغيرها . تأثر الطلبة بحمل السلاح بعد ممارسة الألعاب الالكترونية العنيفة عبر اجهزة الموبايل والأجهزة اللوحية تأثر الطلبة بمشاهدة الرسوم المتحركة الحربية عبر التلفاز مشاهدة أفلاح العنف والبوليسية بالنلفاز ودور السينما والمواقع الالكترونية تعرض الضحية إلى التنمر والعنف فيحمل السلاح للدفاع عن النفس تأثر الطالب بالعصابة أو الشلة بالمؤسسات التعليمية وتبني فكرة حمل السلاح نشر صور تتضمن الإساءة الجسدية كمشاهد تمارس العنف الجسدي عليه للتباهي والضحك أو تعنيف جسدي له لكسب عطف الناس أو طلب شهرة أو إثارة رأي عام طلب الوجاهة بحمل السلاح عدم تسليم السلاح بسبب العناد والمكابرة بيع السلاح على الناس لا سيما على الطلبة . اللهو والفضول والعبث والتهديد والانتقام. الحلول والتصورات للحد من حمل الطلبة السلاح : رصد الباحث بعض الحلول والمقترحات والتصورات بالمواقع الالكترونية العربية مثل: إنشاء دور لإصلاح المراهق والشاب ( الأحداث ) بعد إدانته بالجرم تطوير وتحديث نصوص القانون مع إيضاح الجرائم حتى لا يكتنفها الغموض وموافقة الجرائم مع احكام الشريعة الاسلامية وتكثيف الدور التربوي وتحمل الأفراد المسئولية وتجنب السلوكيات الخطرة تقنين عمليات البيع والشراء للأسلحة ترويض انفعالات الغضب والانتقام والتقليد لدى الطلبة توزيع نشرات في المدرسة لتوعية الطلبة بخطورة العنف واستخدام سلاح عقد تمثيليات ومسرحيات بسلبيات العنف المدرسي كتابة الطلبة المقالات والدراسات حول مخاطر العنف وحمل السلاح بالمدرسة إجراء تفتيش دوري على الطلبة بشان الأدوات غير مسموح بها بالمدرسة استدعاء ولي الأمر وأخذ تعهد منه ومن ولده بعدم حمل السلاح بالمدرسة فصل الطالب ثلاثة أيام عن المدرسة بعد إدانته إرسال رسائل نصية عبر واتساب إلى أولياء الأمور وأولادهم من أجل توعيتهم بمخاطر حمل السلاح في المواقع الالكترونية الأجنبية : رصد الباحث بعض الحلول والتصورات بهذه المواقع مثل : انشطة لزيادة الاحترام المتبادل بين العاملين والطلبة الاستعانة برجل الأمن متواجد بالمدرسة تعلم علامات التحذير المبكر للعنف تقنية الفحص البصري لاكتشاف الأسلحة الخفية فرض بطاقة هوية شخصية للطلبة والعاملين بالمدرسة سن قوانين التخزين الآمن ومنع وصول الطلبة إليها بالمنازل سن قوانين المخاطر الشديدة للأشخاص في الأزمات رفع الحد الأدنى لسن شراء السلاح إلى 21 لا سيما بالولايات المتحدة تعزيز مناخ آمن بالمدرسة تقوية الثقة والأمان بين الطلبة والعاملين بالمدرسة تنفيذ برامج التدخل المبكر في الأزمات وجود عدد كاف من مستشاري الصحة العقلية / النفسية بالمدرسة تقديم دورات تدريبية حول الأسلحة والسلامة لدى الطلبة استطلاع آراء الطلبة والعاملين بالمدرسة بشان خطر حمل السلاح تطبيق نظام مراقبة بالكاميرا بالمدرسة حمل الطلبة حقائب شفافة ، طبقت هذه الحقائب عام 1999 تدريب المعلمين على استعمال السلاح والاسعافات الأولية بالمدارس دورا ت تدريب حول التحكم في الانفعالات وحل المشكلات وإدارة الغضب لدى الطلبة مناهج بناء المهارات التي تعلم الأطفال مهارات مقاومة لمس الأسلحة برنامج إعادة شراء الأسلحة من الناس لاسيما من الطلبة بناء مبادرة إنشاء مدارس ومنازل اكثر أمنا : برنامج Sandy Hook Promise تمكين الطلبة في الحفاظ على أمن المدارس بأنفسهم إشراك المجتمعات المدنية في صنع قرار منع السلاح بالمدارس تركيب اجهزة الكشف عن المعادن بالمدارس تطبيق نظام دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة إنشاء نظام الإبلاغ عن الحوادث والسلامة في الأسرة ، المدرسة ، المجتمع تصورات الباحث : يقترح الباحث تشكيل لجنة عليا تتبع مكتب مجلس الوزراء من اجل الحد من انتشار العنف والسلاح بالمؤسسات التعليمية ، وتتكون من الجهات والمؤسسات التي تهتم بشئون الطلبة والشباب ، تقوم هذه اللجنة بالمهام : وضع أهداف لتحقيق الحد من انتشار العنف المسلح تشكيل فرق عمل تقوم بالمهام التالية : المحاضرات والندوات وورش العمل ، عقد دورات تدريب في المؤسسات التعليمية والمجتمع المدني بشأن تنمية ثقافة الحوار والتفاهم لدى الطلبة وإدارة الغضب وكيفية التفاوض والتوسط وإدارة فن النقاش وتبادل الرأي واحترام الرأي الآخر ، إجراء مزيد من الدراسات لتقديم المقترحات والتصورات للحد من انتشار السلاح بالمؤسسات التعليمية ، إنشاء مواقع التواصل الاجتماعي لمخاطبة الطلبة والأسر والمجتمع عن مخاطر حمل السلاح بالمدارس والجامعات والمجتمع ، عقد التمثيليات والمسرحيات في المؤسسات التعليمية والمجتمع لتوعية الطلبة والناس بمخاطر انتشار السلاح بالمدارس والمجتمعات المدنية المصادر والمراجع : سهام الفريح ، الجريمة بين الأحداث ، أسبابها وسبل علاجها ، حلقة نقاشية نظمتها الجمعية الوطنية لحماية الطفل في فندق كورت يارد الراية ، قاعة 4، مملكة البحرين ، 7/4/2018 أحمد ، رعد مفيد ، جريمة الأحداث وانتشارها المكاني في العراق ، مجلة كلية التربية ، جامعة واسط ، العراق ، أكتوبر 2020 مصطفى ، عدنان ياسين ، وحمزة ، كريم محمد ، أطفال في نزاع القانون ، دراسة تقويمية لمؤسسات إصلاح الأحداث في أقليم كردستان ، جمهورية العراق ، 2011 الحنيص ، د.عبدالجبار ، قانون الأحداث الجانحين ، الجامعة الافتراضية السورية ، 2018 سبتي ، عباس ، استراتيجيات الحد من العنف والتسلط بالمدارس ، 2017 سبتي ، عباس ، مقترح تفعيل دور رجل الشرطة بالمدارس ، مارس 2017 سبتي ، عباس ، دور المارة في فض النزاع بين الأفراد لا سيما دور الطلبة في الحد من العنف الطلابي ، ديسمبر 2017 سبتي ، عباس , دراسة " ليش خزيتني " : أسباب ... حلول ، يوليو 2022 نيابة الأحداث ، أسباب جنوح الأحداث في دولة الكويت تحت إشراف المستشار مبارك عدنان الرفاعي مع فريق عمل ، 2018 الصالح ، عامر علي ، دراسة ظاهرة حمل السلاح في المجتمع الكويتي : دراسة تحليلية لأشكال المعالجات الصحفية بالصحف اليومية الكويتية ، مجلة دراسات تربوية واجتماعية ، مج 25، عدد6 ، مصر يونيو 2019 ، موقع المنظومة عيال ، هيثم ممدوح والقيسي ، سليم ، العلاقات بين اتجاهات المواطنين نحو مشكلة استخدام السلاح وحدوث الجريمة في الأردن ، المجلة العربية للنشر العلمي ، العدد 38، 2 كانون الأول 2021 Bullied kids are more likely to bring weapons to school, study says The research was published today in the journal Pediatrics. ByABC News November 28, 2017, 12:49 AM. Bender, K. (2010). Why do some maltreated youth become juvenile offenders? Children & Youth Services Review, 32(3), 466–473. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2009.10.022 Esselmont, C. (2014). Carrying a weapon to school: The roles of bullying victimization and perceived safety. Deviant Behavior, 35(3), 215–232. https://doi.org/10.1080/01639625.2013.834767

تأثير التكنولوجيا ( الواتساب والمراسلة على اللغويات الانجليزية بالكويت

The impact of Technology (BBM and WhatsApp Applications) on English Linguistics in Kuwait إعداد أشرف عطا سالم ( يوليو 2013 ) ترجمة الباحث عباس سبتي مايو 2024 كلمة المترجم : أثناء إجراء دراسة قمنا بها حول أثر تطبيق الواتساب على الطلبة اطلعنا على دراسة لأحد المدرسين من مصر يدرس اللغة الإنجليزية بإحدى المدارس بالكويت ، حيث قدم رسالته عن أثر الاختصارات التي يستخدمها طلبة المدارس على مهارة قراءة وكتابة اللغة الإنجليزية عليهم ملخص : تلقي هذه الورقة الضوء على تأثير التحسينات الواسعة التي حدثت في مجالات تكنولوجيا الاتصالات على استخدام اللغة الإنجليزية. تم وصف هذا التأثير على أساس المقابلات التي أجريت مع المشاركين. تتكون عينة الدراسة من (211) مشاركاً. تم تقسيم العينة إلى فئتين عمريتين؛ المجموعة الأولى هي طلاب المرحلة المتوسطة (118 ) مشاركاً تتراوح أعمارهم بين 11 إلى 15 سنة) والثانية طلاب المرحلة الثانوية (93 مشاركاً تتراوح أعمارهم بين 16 إلى 18 سنة). وتناقش البيانات فيما يتعلق بالدراسات الأخرى. كما ناقشت الباحث الآثار المترتبة على نتائج الدراسة . مقدمة للمشكلة من تجربتي الخاصة كمدرس للغة الإنجليزية في دولة الكويت، لاحظت الإفراط في استخدام اختصارات الرسائل النصية في كتابات الطلاب. بمجرد أن يُطلب من الطلاب الكتابة عن موضوع معين، فإنهم يستخدمون نفس اللغة التي يستخدمونها في كتابة الرسائل الفورية والنصية لأصدقائهم المقربين. وهذا غير مقبول لأنه يمثل انحرافًا عن اللغة الإنجليزية القياسية المستخدمة في مؤسسات التعليم والتعلم. ركز سويني (2011) على الدور الإيجابي الذي يلعبه استخدام تقنيات المراسلة الفورية والنصية. يقال أن الرسائل الفورية والنصية تلعب دورًا بارزًا في التواصل الاجتماعي ومشاركة المعلومات وتنظيم الاتصالات. من ناحية أخرى، يرى رانكين (2010) أن استخدام اختصارات الرسائل الفورية والنصية له تأثير سلبي على مهارات التهجئة والقواعد لدى الطلاب التنمويين. تحاول الدراسة جاهدة التحقق من الاستخدام الفعلي لاختصارات الرسائل الفورية والنصية في المهام الكتابية لدى طلاب المرحلة المتوسطة والثانوية وأثره على استخدام اللغة الإنجليزية.. أهمية الدراسة ويأمل الباحث أن تكون هذه الدراسة خطوة أخرى نحو تقييم الاستخدام الفعلي للرسائل الفورية والنصية اختصارات في كتابة المهام في المدارس. بالإضافة إلى ذلك، فهو يهدف إلى دراسة التأثير الإيجابي والسلبي للتعاطي الرسائل الفورية والنصية حول اللغويات الإنجليزية في الكويت. ومن المأمول أن تكون هذه الدراسة بمثابة تحفيز لمزيد من الدراسات التي تتناولها مع تأثير التقنيات الجديدة على اللغة الإنجليزية بشكل عام وعلى مهارات الكتابة باللغة الإنجليزية بشكل خاص. مشكلة الدراسة : أسئلة الدراسة تحاول الدراسة الإجابة على السؤال التالي: "إلى أي مدى تؤثر الرسائل الفورية والنصية سلباً على استخدام اللغة الإنجليزية (من حيث المفردات والتهجئة والقواعد) في الكويت؟ الخلفية النظرية والأدبيات ذات الصلة تؤثر التقنيات الجديدة بشكل كبير على استخدام اللغة الإنجليزية. تلعب التكنولوجيا الجديدة دورًا مهمًا جدًا في هذه العملية الاتصالات في عالم اليوم. تعتبر غرف الرسم البياني على الإنترنت والهواتف المحمولة هي الأكثر فعالية وملاءمة واستخدامًا على نطاق واسع الأدوات التكنولوجية للاتصالات على مستوى العالم. واحدة من أدوات الاتصال الأكثر سهولة في يومنا هذا العالم هو الرسائل النصية للهاتف المحمول (SMS). يجادل مفاهليلي وماشمايت (2005، 161) بأن الرسائل النصية القصيرة نسبيًا أرخص من الناحية المالية والاقتصادية من حيث الوقت الذي تقضيه أثناء عملية الاتصال. بالرغم من حقيقة أن التكنولوجيا الجديدة تسهل عملية الاتصال. تطبيقات الاتصالات عبر الإنترنت بما في ذلك تلعب غرف الدردشة وتبادل البريد الإلكتروني من ناحية والرسائل النصية من ناحية أخرى دورًا إيجابيًا فيجعل التواصل سهل وسريع. ومع ذلك، هناك آثار سلبية ناجمة عن استخدام هذه الأدوات. وفق Mphahlele and Mashamite (2005) هناك آثار ضارة على الكفاءة اللغوية للغة الإنجليزية المتعلمين. متعلمي اللغة الإنجليزية الذين يستخدمون تكنولوجيا الاتصالات الجديدة وخاصة الرسائل النصية يرتكبون العديد من الأخطاء تتراوح من التهجئة غير الصحيحة إلى بنية الجملة غير النحوية. 1.4.1 التكنولوجيا واللغويات الإنجليزية: في الوقت الحاضر، يتم استبدال الكتابة اليدوية بتبادل البريد الإلكتروني. وبدلاً من ذلك، انتشرت الآلات الكاتبة ولوحات المفاتيح على نطاق واسع في كل مكان من أجل كتابة الوثائق. وبمجرد أن نتعامل مع تأثير التكنولوجيات الجديدة، يتعين علينا أن ندفع الثمن المستحق الاهتمام بمزاياها ومؤثراتها. وفيما يتعلق بإمكانيات التكنولوجيات الجديدة، فإن أجهزة الكمبيوتر تتحمل تكاليفها شاشات عرض أكبر ولوحات مفاتيح شاملة تسمح لمستخدميها بكتابة رسائل أطول بالإضافة إلى ذلك تواصل. على العكس من ذلك، التكنولوجيا الجديدة لها قيودها أو آثارها السلبية. في الواقع، يتضمن استخدام الرسائل الفورية والنصية استخدام بعض الاختصارات غير القياسية ونهايات وأفعال مختصرة الإغفال الذي هو غير نحوي. يقوم مستخدمو الرسائل القصيرة دائمًا بكتابة النصوص وفقًا للطريقة التي ينطقونها بها. ل على سبيل المثال، شخص يكتب "shud" بدلاً من "should". وذلك لأنهم يكتبون بنفس الطريقة التي ينطقون بها الكلمات. ويبين الجدول (1) الكلمات الكاملة ومختصراتها بلغة الرسائل النصية. ولذلك فإن استخدام لغة الرسائل النصية يجعل المعلمين في حيرة من أمرهم لأن الناس سوف ينظرون إلى كلمة "يد" على أنها كلمة جزء من الجسم بينما تعني الرسائل النصية "أتمنى لك يومًا سعيدًا" رأى Mphahlele وMashamite (2005، ص 166) أن لغة الرسائل القصيرة تؤثر على الكفاءة اللغوية للمتعلمين. تؤثر لغة الهاتف المحمول على جانبين من جوانب إتقان اللغة يتمثلان في نوعين من المهارات؛ المهارات التعبير عن الذات ببلاغة من خلال الكتابة وكذلك مهارات استخدام الكلمات في السياق بطريقة مناسبة. يرى فولكنر وكلوين (2004 كما ورد في جيرتسيما وهيمان وفان ديفينتر، 2011) أن الرسائل النصية هي نتيجة ثانوية لصناعة الهواتف المحمولة. وفقًا لجولدستوك (2004 مستشهد به في جيرتسيما وهيمان وفان ديفينتر، 2001) يجادل بأن الرسائل النصية - وكذلك الرسائل الفورية (IM) - تمثل وظيفة مباشرة للغرف عبر الإنترنت التي لديها تم توسيعه ليشمل الهواتف المحمولة لتمكينها من استخدام التطبيقات التي يمكن تنزيلها على الهاتف. هو وأضاف أن استخدام الرسائل النصية يساعد في تطوير لغة إنجليزية عامية جديدة وديناميكية. يوافق Goldstuck (2004) على تلك الرسائل القصيرة لقد تغيرت اللغة مع مرور الوقت. وقدم أمثلة مختلفة مثل "شكرا" التي تم تكثيفها إلى "tnx" ثم تم اختصاره لاحقًا إلى "tx". يرى Thurlow (2003 كما ورد في Geertsema وHyman وVan Deventer، 2011) أن الرسائل النصية قد يُنظر إليها على أنها الأشكال المطبعية أو الإملائية غير القياسية؛ ويمكن تقسيم هذه الأشكال إلى أنواع مختلفة: - قصاصات G_ (باستثناء حرف النهاية –g)، على سبيل المثال: "Goin" (ذهاب). - الاختصار (حذف الحروف الأخيرة، باستثناء الحرف الأخير) على سبيل المثال: "بعد" (Aft) - الاختصارات (حذف الحروف الوسطى) على سبيل المثال: Nxt (التالي). - الاختصارات والأحرف الأولى (تتكون من الحروف الأولى لكلمات مختلفة)، على سبيل المثال: "LOL" (اضحك بصوت عالٍ) - رقم الهوموفونات، على سبيل المثال: "b4" (قبل) - الحروف المتجانسة، على سبيل المثال: "U" (أنت) - التهجئة غير التقليدية، على سبيل المثال: "Nite" (ليل) ووفقا لساذرلاند (2002، ص 5)، تم تصنيف الشباب، وخاصة المراهقين، على أنهم "نص الجيل". "الجيل الناخر" و"الجيل الصافي"، في حين تم استخدام أوصاف مثل "الاختزال الكئيب، الأصلع، الحزين". منسوبة إلى الرسائل النصية أو الرسائل القصيرة. اقترح بلير (2004) أن الاعتماد المفرط على التكنولوجيا قد بلغ ذروته جيل شاب يعاني من قصور في مهارات الاتصال مما دفع ثورلو (2006، ص 11) إلى القول بأنه يسبب "إلقاء" اللغة و"خفض المعايير" ويتصور تاجليمونتي ودينيس (2008) أن الأشخاص يستخدمون اللغة القياسية في الرسائل النصية لفترة طويلة. أحيانا، يستخدمون لغة غير قياسية بطريقة إبداعية لخدمة أغراض التواصل ومن أجل عكس المهارات قيادة اللغة. من أمثلة النص والتحدث عبر الشبكة للرسائل الفورية والنصية التهجئة غير التقليدية (fone-phone) والاختصارات (goin/going). وقد يكون ذلك مبررا لأن النصوص تقتصر على 160 حرفا والكتابة يتطلب النص استخدام ضغطات مفاتيح متعددة ومعقدة على الهواتف المختلفة. ولذلك، فإنه يؤدي إلى استخدام الاختصارات مثل "mon" بدلاً من "Monday" قصاصات "goin" بدلاً من "going" وأسلوب اللكنة "gona" بدلاً من "going" to" بالإضافة إلى استخدام النماذج المختصرة مثل "cos" و"luv" و"wot" و"ya أدرج Plester, Wood & Bell (2008) وThurlow & Brown (2003) النماذج المختصرة الأكثر شيوعًا في الرسائل النصية؛ "cuL8r" بدلاً من استخدام "ما تفعله" و"BCNU" بدلاً من "أراك". لا يستحق شيئا في تلك الأيام و يتم اختصار الأشهر عادة. يرى كريستال (2008) أن الاختصارات هي كلمات ذات أحرف وسطى محذوفة عادةً ما تكون حروف العلة لأن الحروف الساكنة توفر معلومات أكبر من حروف العلة. من أمثلة حذف حروف العلة "text-txt "،" سوف - سوف "،" يكون - هاف "، و" الواجب المنزلي - همورك". من المهم جدًا الاستشهاد بتعريف Biesawanger (23008) لـ اختصارات مما يعني نطق حرف بحرف في الكتابة. وفقًا لـ Thelwall (2009)، فإن أسلوب اللكنة مثل غالبًا ما يتم استخدام "أريد" بدلاً من "أريد" و"ستعمل" بدلاً من "الذهاب إلى" كبدائل فكاهية. التصميم التجريبي استخدم الباحث التصميم النوعي. هذا التصميم هو الأنسب لأنه يركز على الأوصاف والوصفات تفسير الظواهر المختلفة في الدراسة. في البحث النوعي، الباحث هو الأداة أو الأداة تصميم وجمع وتحليل البيانات. البحث النوعي، على عكس البحث الكمي، لا يفعل ذلك بشكل عام ترجمة جوانب الظواهر إلى أرقام لتحليلها رياضيا. وبدلا من ذلك، فهو يحلل الظواهر من خلال العدسات التي يستخدمها الباحث في البيانات. بالإضافة إلى ذلك، استخدم الباحث تصميم البحث الوصفي لمراجعة الدراسات ذات الصلة التي تتعلق بالموضوع الدراسة الحالية لمعرفة أوجه التشابه والاختلاف. كما تم استخدام تصميم البحث الوصفي لكتابة البحث الخلفية النظرية للدراسة الطريقة وصف المنطقة الكويت هي إحدى دول الشرق الأوسط وتقع في النقطة الشمالية الغربية للخليج العربي، بين العراق والمملكة العربية السعودية، ولها مساحة كبيرة المساحة الإجمالية 17820 كيلومتر مربع. حصلت الكويت على استقلالها عام 1961 عن بريطانيا العظمى. يبلغ عدد سكان الكويت 2, 646,314 حسب تقديرات شهر يوليو، منهم ما يقارب 50% (1,291,354) من السكان غير كويتيين. كويتي 98% من السكان يعيشون في المراكز الحضرية. يُعزى التقدم المحرز في نظام التعليم في البلاد إلى النفط (محمد، 2008). الجغرافيا والديموغرافية للكويت، والعولمة والتدويل تجعل اللغة الإنجليزية لغة مهمة في الكويت. على الرغم من أن اللغة الرسمية في الكويت هي اللغة العربية، إلا أن اللغة الإنجليزية هي يتحدث بها على نطاق واسع في الكويت. تظهر علامات التحديث بوضوح في المراكز الحضرية في البلاد. وخاصة التسوق المراكز والمقاهي والمطاعم والجالية الأجنبية تشير إلى مدى الحضارة في الكويت. هذه الميزات هي، في جزء منها، دليل على الأهمية المتزايدة للغة الإنجليزية في الكويت كلغة ثانية. هذه الأهمية لديها وكان لذلك آثاره الخاصة على نظام التعليم، وخاصة مناهج اللغة الإنجليزية. خصائص المشاركين وقد قام الباحث باختيار (211) مشاركاً بشكل عشوائي. تتكون عينة الدراسة من (211) مشاركاً. ال تم تقسيم العينة إلى فئتين من المستويات العمرية؛ المجموعة الأولى هي طلاب المرحلة المتوسطة (118 مشاركاً منهم). الأعمار تتراوح من 11 إلى 15 سنة) والثانية طلاب المرحلة الثانوية (93 مشاركا تتراوح أعمارهم من 16 إلى 18 سنة). اعتاد المشاركون على استخدام الرسائل الفورية والنصية لفترة طويلة. 2.3 إجراءات أخذ العينات تم اختيار عينة الدراسة عشوائياً من نفس الخلفية الاجتماعية والاقتصادية. وقد اختار الباحث أ مجموعة متجانسة (العمر والتحصيل الدراسي والمستوى الاجتماعي والاقتصادي). يظهر توزيع العينة في حجم العينة وقوتها وبلغت عينة الدراسة (211) مشاركاً جميعهم من المواطنين الكويتيين. ويتمتع هؤلاء المشاركون بمستوى اجتماعي واقتصادي مرتفع بسبب الرعاية الاجتماعية التي توفرها الحكومة. وهذا يجعل كل مواطن قادرا على شراء أحدث الإصدارات من تكنولوجيا الاتصالات سواء البرمجيات أو الأجهزة. منذ طفولتهم المبكرة، يتعرضون لما يصل إلى التاريخ تكنولوجيا. وهذا يجعلهم بارعين في استخدام التكنولوجيا الأكثر تقدمًا في حياتهم اليومية. بالمقارنة مع بهم شركاء في بلدان أخرى، فهم بارعون في استخدام الابتكارات الحديثة في هذا المجال وفي بعض الأحيان تطويره تصميم البحث : تم إجراء المقابلات شفهيًا ولكن تمت كتابتها من أجل الحصول على نسخة ورقية (النص المكتوب) و نسخة إلكترونية (النموذج الصوتي). تتكون كل مقابلة من 50 بندًا، وقد تم تصميم أول خمسة عشر بندًا للتوضيح البيانات الشخصية. تصف المقابلة بأكملها ملفًا كاملاً للمشاركين. النتائج والمناقشة وتم تحليل المقابلات التي أجريت مع المشاركين بعناية من أجل الإجابة على سؤال الدراسة: "إلى أي مدى هل تؤثر الرسائل الفورية والنصية سلباً على استخدام اللغة الإنجليزية في الكويت؟”. تحليل البيانات التي تم الحصول عليها من ردود المشاركين تبين أن الرسائل الفورية والنصية لها تأثير سلبي، بل ضار إلى حد ما اللغة الانجليزية من حيث المفردات والتهجئة والقواعد. وفي الكويت، يتم استخدام الهواتف الذكية مع التطبيقات المختلفة التي توفرها والتي تشمل الرسائل النصية "BBM" أو Blackberry وتطبيقات الرسائل النصية على أجهزة iPhone مثل "WhatsApp" لها آثار ضارة على استخدام اللغة الإنجليزية. يستخدم المراهقون بشكل خاص والشباب بشكل عام رموزًا معينة من الاختصارات أو الكلمات القصيرة للتعبير عن أفكارهم إلى الحد الذي يفسد قواعد اللغة الإنجليزية وكذلك التهجئة. ويبين الجدول (3) الاختصارات الأكثر شيوعاً المستخدمة في التواصل من خلال الرسائل الفورية والرسائل النصية ورسائل البريد الإلكتروني وغيرها من أشكال التقنيات الجديدة له آثار سلبية على استخدام اللغة الإنجليزية (من حيث استخدام المفردات والنحو والتهجئة). ويشار إلى هذا الاتصال باسم الاتصال عبر الكمبيوتر (CMC) والذي ينقسم إلى نوعين رئيسيين، وهما CMC المتزامن حيث يتم الاتصال من خلال "في الوقت الحقيقي" مثل الدردشة في الوقت الحقيقي (RTC) والدردشة عبر الإنترنت (IRC) ). النوع الثاني هو CMC غير المتزامن حيث يتم الاتصال "في وقت مؤجل" مثل الرسائل النصية القصيرة ورسائل البريد الإلكتروني (Crystal, 2001 كما ورد في Alkhatib and Subbah, 2008). يؤثر استخدام هذه التقنيات بشكل كبير على اللغة الإنجليزية من خلال الإفراط في استخدام الاختصارات والقصاصات والمختصرات وغيرها من الأشكال المختصرة غير النحوية وغير الصحيحة. وهذا يؤدي إلى المبالغة في البساطة وترسيخ عادات غير صحيحة عند استخدام اللغة الإنجليزية سواء كلغة أولى أو لغة أجنبية. الاستنتاجات والنتائج على الرغم من تسهيل عمليات الاتصال بين الناس، إلا أن الرسائل الفورية والنصية لها تأثير سلبي على مهارات الكتابة الرسمية في المدارس العادية. يستخدم الطلاب اختصارات الرسائل الفورية والنصية في مهمة الكتابة الرسمية على الرغم من أن استخدام هذه الاختصارات يشوه اللغة الإنجليزية القياسية التي تعد الشكل الرسمي للتعليم والتعلم. يؤثر استخدام هذه الاختصارات في الفصل الدراسي بشكل سيئ على طريقة استخدام الطلاب للغة؛ مفرداتها وصرفها وقواعدها. وخلص أيضًا إلى أن استخدام هذه الاختصارات يجعل الطلاب ينسون الأشكال الكاملة للغة الإنجليزية. خلاصة القول، إن استخدام هذه الاختصارات الخاطئة هو أمر متحجر ولا يمكن إصلاحه من خلال الممارسة العلاجية. وبحسب نتائج الدراسة فإن استخدام الرسائل الفورية والنصية له تأثير سلبي على تعلم اللغة الإنجليزية داخل الفصل الدراسي. ومع ذلك، إذا وجد اللغويون طريقة لتوحيد استخدام هذه الاختصارات، فسيكون ذلك مفيدًا جدًا لغير الناطقين باللغة الإنجليزية. وذلك لأن بعض اللغات مثل اللغة العربية ليس لديها نفس نظام الصوت في اللغة الإنجليزية. قد يؤدي استخدام هذه الاختصارات إلى تعويض النقص في بعض الأصوات. بالإضافة إلى ذلك، سيكون ذلك بمثابة رصيد كبير لتدريس اللغة الإنجليزية وتعلمها في الفصل الدراسي حيث يكون الطلاب متحمسين للغاية لاستخدام هذه الاختصارات (يطلب مني جميعهم تقريبًا السماح باستخدام هذه الاختصارات في مهام الكتابة داخل الفصل الدراسي ويعترضون عندما فإنهم مجبرون على عدم ذلك).

الغش الالكتروني : تحديات ...تعليقات ...حلول بقلم الباحث/ عباس سبتي

مقدمة : أن قضية الغش الالكتروني التي انتشرت انتشار النار بالهشيم في الفصل الأول لعام 2023 تشبه قضية التسرب عن المدرسة تحت مظلة " قروب الغياب " وقد تناولنا قضية " قروب الغياب " في أحد مقاطع الفيديو قبل أكثر من سنتين وتساءلت لماذا لم تستفد وزارة التربية من سلبيات قضية قروب الغياب عند التعامل مع قضية الغش الالكتروني التي تعتمد على الأجهزة والتطبيقات الالكترونية ، بينما لجأت إلى وزارة الداخلية ولو أننا نؤكد كثيرا على التعاون والتنسيق بين الجهات المعنية في الحد من سلبيات الأجهزة وتطبيقاتها الالكترونية . أين مدرسو الحاسوب كي تستفيد منهم وزارة التربية ؟ فهل ليس لهم دراية بفك لغز قضية الغش الالكتروني ، وهل تساهلت التربية مع قضية " قروب الغياب " وكأنها قضية عابرة وبالتالي تفاجأت التربية بقضية الغش الالكتروني بعد أن انتشرت وعلت الصيحات هنا وهناك . أين وزارة التربية من زرع الطلبة سماعات الغش : مصادر طبية: استخراج عشرات «سماعات الغش» من آذان طلبة.. بعضهم مهدد بفقد السمع ( القبس 10/1/2023 ) لقد كتبت مقالة مختصرة وأرسلتها بتاريخ 5/2/2023 إلى مجلة المعلم وبينت أن وزارة التربية تواجه تحديات الغش الالكتروني ومع أن بعض أعضاء مجلس الأمة طرح على وزارة التربية تساؤلات بشأن الغش وتسرب الاختبارات ، وكذلك في عام 2016 نبهت الجمعية الكويتية لجودة التعليم وزارة التربية بعملية الغش الالكتروني لكن الجمعية لم تتلق أي جواب ، فماذا نفسر هذا ؟ اقترح بعض نواب مجلس الأمة مناقشة قضية الغش في فبراير القادم ولكن نحتاج إلى علاج مشكلة الغش وتسريب الاختبارات إلى إجراء دراسة وما تفرزه تحقيقات الداخلية والتربية ومعرفة الأجهزة التي استعان بها الطلبة على الغش ( السماعات ) وملاحقة الجهات التي تبيعها قانونيا ، ولكن هذا المقترح لم يحل قضية الغش . قروب الغياب : بعد عامين من “كورونا” تلاشت فيهما ظاهرة تغيب الطلبة عن المدارس قبل يوم من العطل الرسمية، عادت حليمة لعادتها القديمة، رجعت صباح أمس ظاهرة الغياب الجماعي للطلبة بقوة ولم تفلح محاولات بعض المدارس ادراج اختبارات شكلية للطلبة لدفعهم للحضور وعدم التغيب عن اخر يوم دوام مدرسي يسبق عطلة عيد الفطر المبارك، إذ اتفق عدد كبير من الطلبة والطالبات في مختلف المراحل عدم الحضور. كما ذكرنا في تعليق سابق لا بد من دراسة عوامل الغياب الجماعي للطلبة ومنها دور قروبات واتساب طلابية في غياب غالبية الطلبة عن المدرسة حيث قرأنا في القبس 7/10/2019 : "قروبات الغياب».. موضة طلابية للفرار من المدارس ، فهل ستقوم التربية بدراسة قروبات واتساب طلابية للحد من الغياب الطلابي ؟ تحت عنوان " قروبات الغياب».. موضة طلابية للفرار من المدارس كتبت د. نورة المليفي أصبحت وسائل التواصل الاجتماعي الأداة الفعالة للاتفاق على الغياب بالنسبة لطلاب المدارس، لاسيما المرحلتين المتوسطة والثانوية، وصار مبدأ «الاتحاد قوة» أداة الطلاب ضد القوانين الرادعة للغياب. كما بات الاستسلام من جهة الإدارة واقعا لا محالة. قروبات الغياب بالجامعة : يؤكد د. إبراهيم نصير، مدرس لغة أول في جامعة الكويت، أهمية القروبات بين الطلبة للتواصل الثقافي والعلمي والاجتماعي فيما بينهم، ولكن معظم الطلبة يتخذونها وسيلة لتحقيق الغياب، وخاصة ما قبل إجازات العيد الوطني أو الأعياد بصورة عامة. وهذا يعتمد على شخصية الأستاذ نفسه، فهو المشكلة وهو الحل. فإذا تساهل فلن يستطيع أن يجد حلا لظاهرة الغياب، وإذا أرسل الإنذارات التي قد تسهم في الفصل من الجامعة، حتما لن يتغيب الطالب وفصل الطالب ليس أمراً هيناً، ولذلك يبتعد الكثير من الأساتذة عن هذه الخطوة، ويكتفون بالإنذارات. أقول شاهد مقطع فيديو لنا عن " قروب الغياب تحت عنوان الشائعات في عصر الانترنت " لتعرف أن فشل نداءات وزارة التربية للطلبة بعدم الغياب بسبب أن بعض الطلبة يسمع كلام جماعة " قروب العياب" ولا يستمع إلى نداءات التربية كما في عصابات الشلة بالمدرسة فأن أفرادها يسمعون كلام زعيم الشلة ، وأخيرا لماذا لم تدرس وزارة التربية قضية " قروب الغياب من قبل " كي لا تتفاجأ بقضية الغش الالكتروني وتسرب أسئلة الاختبارات ؟ وبالتالي سوف تفشل في قضية قروب الغش أيضا لعدم تعامل التربية مع جذور الغش بينما تكرر حلولا مؤقتة منها لائحة الغش . أقوال الصحف : ( قروبات الغش ) يطرح أحد المهتمين بالعملية التعليمية رأيا على مواقع التواصل الاجتماعي يقول :يجب أن نحارب الغش عن طريق منع الدروس الخصوصية والمعلمين الوافدين من المراقبة في الاختبارات وعمل لجان الكنترول ،ويعلق آخر بما معناه بأنه يجب فصل شبكة الانترنت أوقات الاختبارات في محيط المدرسة وذلك لإيقاف عملية الغش والتسريبات من خلال السماعات والأجهزة الذكية عن طريق وضع أجهزة التشويش ووسائل وتقنيات حديثة لمنع وقطع لوجود أي ارسال لدى المتعلمين والتشديد على تطبيق لائحة الغش واعتبار الغش جناية أو جنحة حسب رأيه حيث أنها جريمة يعاقب عليها القانون ولا يكون فقط محاضر ومخالفة على المتعلم. ( جريدة الشاهد 4/8/ 2022 ) تعليق : للأسف إلقاء اللوم على أفراد أو جهات سواء بشأن الدروس الخصوصية وعلى بعض المعلمين أوأجهزة الغش لا يحل مشكلة الغش بالاختبارات ، وقد طرحنا مقترحا قبل سنوات بتغيير درجة تقييم الطالب بحيث يكون 30% من درجة الطالب للاختبارات التحريرية والشفهية و70% من الدرجة لجهد الطالب من الواجبات المنزلية وكتابة تقارير وبحوث ومناقشتها في الفصل وإلقاء درس أمام طلبة الفصل وإثراء / زيادة معلومات المواد الدراسية بالرجوع إلى محرك البحث وتقييم الطالب للمعلم وللطلبة . انفجرت مشكلة الغش الالكتروني مع بداية اختبارات نهاية الفصل الأول للصف الرابع عشر لعام 2022-2023 ، لقد تابعت جمعية النزاهة الوطنية الكويتية بقلق شديد تحول ظاهرة الغش في الاختبارات المدرسية من مجرد ظاهرة عابرة إلى ثقافة عامة وسط ضعف التدابير التي تتخذها الأجهزة الرسمية. مما يشكل خطرا شديدا على مستقبل الكويت يتجاوز الخطر الأمني و المخاوف الاقتصادية ، و لذلك تطالب جمعية النزاهة الوطنية الكويتية أن تظهر الأجهزة الحكومية خطوات جادة لمكافحة ثقافة الغش في الاختبارات ( الوطن 12/6/2022 ) 5 نواب: إعلانات «التواصل الاجتماعي» أرض خصبة لغسل الأموال ( القبس 22/10/2022 ) أقول أن تطبيق واتساب من مواقع التواصل الاجتماعي و استغل منفذو " قروب الغش " هذا التطبيق في تصيد الطلبة وأولياء أمورهم بنهب أموالهم أو ما يسمى ب " غسيل الأموال " الصقعبي يسأل وزير التربية عن الخطوات التي اتخذتها الوزارة للحد من ظاهرة الغش «هل خاطبتم وزارة التجارة بشأن حظر استيراد وبيع السماعات ؟ هل اتخذت التربية أي إجراء للمعلمين الذين غشوا الطلبة ؟ هل بحثت وزارة التربية تعديل آلية تقييم الطلبة بحيث تكون أكثر كفاءة وفاعلية من الاختبارات؟ ( الجريدة 2/2/2023 ) تعليق تعليقا على سؤال احد النواب بشان تعديل آلية تقييم الطلبة بحيث تكون أكثر كفاءة وفاعلية من الاختبارات؟ هل هذا السؤال هو نفس ما طرحناه مرارا كمقترح لنا بتغيير درجة تقييم الطالب بحث تكون درجة الاختبار أقل كثيرا من درجة تقبيم الطالب الأخرى ؟ التربية ماضون في مسيرة الإصلاح ومحاربة ظاهرة الغش وأوضح الوهيدة ( المتحدث الرسمي للتربية )أن الوزارة بادرت بخطوات جادة وحازمة من خلال مخاطبتها لوزارة الداخلية متمثلة بإدارة مكافحة الجرائم الالكترونية للعمل على اتخاذ الإجراءات القانونية المقررة حيال المواقع الإلكترونية وحسابات التواصل الاجتماعي "المشبوهة" التي تخل بسير الامتحانات واتخاذ كافة الإجراءات اللازمة حيال القائمين على النشر والمخالفة لأحكام القانون. ( النهار 31/1/2023 ) تعليق : لم يأت بيان التربية بجديد سوى تثمين دور الداخلية لكشف قروب الغش ، ثم أن الجمعية الكويتية لجودة التعليم اعترفت وأنها أبلغت وزارة التربية منذ عام2016 بعملية الغش الالكتروني لكن الجمعية لم تتلق أي جواب ، فماذا نفسر هذا ؟ تسريب اختبارات الثانوية أمام «النيابة»: شبكة قروبات الغش استخدمت هواتف وافدين بنغاليين في الوقت الذي تواصل فيه النيابة العامة ووزارة الداخلية التحقيقات في قضية تسريب اختبارات الثانوية، كشف مصدر مطلع أن الجهات المعنية تبحث عن أشخاص جدد متورطين في القضية. وأشار المصدر إلى صعوبة التوصل للمتهمين قائلاً: «هناك عدد كبير منهم أدار القروبات بأسماء ثنائية واستخدموا أرقاماً هاتفية غالبيتها تعود لوافدين بنغاليين، ما يعني أن المتهمين بإدارة القروبات وتسريب الاختبارات قد استعدوا مسبقاً لهذه الجريمة تحسباً لكشفهم، واستخدموا أسماء وهمية في إدارة القروبات». استغرب مما قاله وكيل وزارة التربية بأنهم لم يلاحظوا وجود غش منذ خمس سنوات وأنهم تحركوا وأرسلوا كتابا الى وزارة الداخلية بعد تفاعل المشكلة على وسائل التواصل الاجتماعي. ( القبس 29/1/2023 ) تعليق : نحتاج إلى علاج مشكلة الغش وتسريب الاختبارات إلى إجراء الدراسة وما تفرزه تحقيقات وزارتي الداخلية والتربية ومعرفة الأجهزة التي استعان بها الطلبة على الغش ( السماعات ) وملاحقة الجهات التي تبيعها قانونيا . في حين تواصل النيابة العامة تحقيقاتها مع المتهمين في تسريب اختبارات الثانوية العامة وإدارة قروبات للغش، والبالغ عددهم حتى اليوم 26 متهماً بينهم 4 نساء، توقع مصدر مطلع ارتفاع العدد مع اتضاح تفاصيل جديدة في القضية. وقال المصدر لـ«القبس»: «إن النيابة لن تستدعي جميع الطلبة الذين وردت أسماؤهم في «قروبات الغش»، وفي المقابل ستستدعي أي طالب يثبت تورطه في إدارة هذه القروبات مع المتهمين بتسريب الاختبارات وتسهيل الغش».( القبس 25/1/2023 ) وجهت لجنة الظواهر السلبية البرلمانية 8 أسئلة إلى وزارة التربية، بهدف الوصول إلى معالجة لظاهرة الغش في المدارس وتسريب الاختبارات. وأعلن مقرر اللجنة النائب حمد العبيد أن اللجنة ناقشت هذه الظاهرة التي تسببت في قلة التحصيل العلمي، وأثرت بشكل سلبي في مخرجات التعليم، وذلك في اجتماعها الذي انعقد الأحد الماضي، وطلبت حزمة استفسارات من وزارة التربية.( القبس 28/12/2022 ) مصادر طبية: استخراج عشرات «سماعات الغش» من آذان طلبة.. بعضهم مهدد بفقد السمع حذرت مصادر طبية من سماعات نقل الصوت التي يستخدمها الطلبة في الغش خلال اختبارات الثانوية الجارية هذه الأيام بمختلف المناطق التعليمية، مما يسب أضراراً ومخاطر يصل بعضها إلى الصمم في بعض الحالات، مؤكدة استقبال أقسام الطوارئ في عدد من المستشفيات العامة عشرات الحالات التي تتطلب التدخل الطبي السريع قبل حدوث مضاعفات خطيرة على صحة الطالب. ( القبس 10/1/2023 ) في حلقة جديدة من حلقات التسيب والإهمال بوزارة التربية، ولليوم الثالث على التوالي، كشفت مصادر مطلعة لـ «القبس» عن تسريب اختبار مادة اللغة الانكليزية للثانوية العامة اليوم بعد دقائق معدودة من بدء الامتحان. وأكدت المصادر، أن أوراق الاسئلة والاجابات الصحيحة للامتحان انتشرت على قروبات «الواتساب» المخصصة للغش بعد توزيع الأوراق على الطلبة الممتحنين، حتى وصلت إلى المعلمين أنفسهم أثناء مراقبتهم على المتعلمين.( القبس 12/1/2023 ) بلغت أشدها في 2011 مع «بلاك بيري» و«آيفون»... و«لائحة الغش» في 2016 خفّضتها 12 عاماً على انتشار نماذج الإجابات... في اختبارات الثانوية - مدارس كانت ترعى الغش وتسمح لأبناء الوزراء والنواب والمتنفذين بإدخال الهواتف ولاحقاً، تمددت الظاهرة وتفرعت في المناطق التعليمية كافة في العام 2013، متضمنة أزمة أخرى جديدة وهي تسرب الاختبارات قبل يوم موعدها، وفي العام 2014، هدأت ظاهرة الغش قليلاً لكن نماذج الإجابات ظلت تجوب اللجان حتى جاء الوزير الدكتور محمد الفارس في العام 2016 بلائحة الغش وعقوباتها المتعددة، وأهمها منح الطالب الغشاش صفراً في جميع المواد خلال اختبارات نهاية العام الدراسي وصفراً في المادة التي غش بها في اختبارات الفصل الأول،( الراي 12/1/2023 ). العدواني: الغش آفة تفسد المؤسسات التربوية.. ولن نألو جهداً في محاربتها أشاد بجهود الكوادر التربوية القائمة على الامتحان تفقد وزير التربية ووزير التعليم العالي والبحث العلمي الدكتور حمد العدواني سير اختبارات اليوم الاخير للصف الثاني عشر حيث تجول في لجان ثانوية سعاد الصباح. وأشار الوزير إلى أن الانطباع العام حول الامتحان من قبل الطلبة أظهر توازنا في الأسئلة والمدة الزمنية المقررة له، مشيدا بالجهود التي تبذلها الكوادر التربوية القائمة على الامتحان من رؤساء لجان ومراقبين ومصححين ولجان إشرافيه وفرق فنية في إجراءات عقد الامتحانات وشدد في الوقت ذاته على ضرورة محاربة ظاهرة الغش وعدم السماح بهذه الآفة في المؤسسات التربوية، لافتا الى ان الوزارة لن تألو جهدا في محاربة أشد أنواع الفساد تأثيرا على سير الحركة التعليمية، كالغش في المدارس، وتسريب الاختبارات مما ينعكس سلبا على جودة عملية التعليم في البلاد، وهو ما ترفضه وزارة التربية قطعا جملة وتفصيلا، وستعمل الوزارة على تطبيق القوانين الداعمة للعملية التعليمية ومحاربة الظواهر السلبية، مما يضمن تحقيق العدل والمساواة بين الطلاب، وحصول كل منهم على حقه تطبيقا لسياسة تكافؤ الفرص، فالوزارة تسعى لتحقيق تعليم ذي جودة ونوعية عالية لجميع فئات المجتمع من أجل بناء رأس المال البشري القادر على المشاركة في تنمية الوطن ( الجريدة 16/1/2023 ) تعليق : للأسف كلام كثير عن الغش ومحاربته وتقديم نصائح للطلبة وتشديد المراقبة لكن دون حل لجذور مشكلة الغش مع اعتماد الغشاشين على السماعات وغيرها من أدوات الغش بل وظهرت مشكلة أخرى وهي تسريب بعض نماذج الاختبارات لكن الوزير لم يتعرض إلى إجراءات منع تسريب الاختبارات المقصيد: تنسيق مع «الاتصالات» لقطع الإنترنت بمناطق اختبارات الثانوية أعلن وكيل وزارة التربية بالتكليف الوكيل المساعد للتنمية التربوية والأنشطة الطلابية فيصل المقصيد أن التربية ندرس التنسيق مع هيئة الاتصالات لقطع خدمة النت عن المناطق التي تجرى فيها اختبارات الثانوية، مشيراً إلى أنه سيتم التنسيق كذلك مع وزارة الصحة لبحث تركيب أجهزة التشويش لمنع ظاهرة الغش ووقف أي محاولات للنجاح والتفوق الوهمي. وقال المقصيد إنه سيتم تشكيل لجنة عليا للاختبارات اعتبارا من الفصل الدراسي الثانية من العام الحالي منوها إلى أنها ستتشكل من ممثلين عن التربية والصحة والداخلية والتجارة وهيئة الاتصالات وذلك لمواجهة ظاهرة الغش لافتاً إلى أن كلا جهة ستعنى بما يخصها في مواجهة الغش حيث ستتولى التجارة متابعة عمليات بيع السماعات والأجهزة وتتابع هيئة الاتصالات موضوع قطع الخدمة عن مواقع المدارس وتبحث الصحة موضوع تركيب أجهزة التشويش كما ستتابع الداخلية قرويات الغش ومن يعملون عليها.( الجريدة 16/1/2023 ) «التربية» تحقق في تسريب «الإجابات النموذجية» «لا تهاون مع الطلبة الذين يثبت غشهم بالدليل القاطع» تحقيقات الوزارة كشفت انتشارها عند الـ 8 صباحاً تزامناً مع بدء الاختبارات تتواصل التحقيقات مع المتورطين في تسريب اختبارات طلبة الثانوية و«قروبات الغش»، التي تكشف عنها تورط معلمين ومعلمات ومديرين مساعدين وغيرهم في هذه القروبات، أكدت مصادر تربوية لـ«الجريدة» إمكانية محاسبة وزارة التربية للطلبة الذين يثبت بالدليل القاطع قيامهم بالغش أثناء فترة اختبارات الفصل الدراسي الأول، موضحة أن اللائحة تنص على معاقبة الطالب بالحرمان من المادة في حال ثبت قيامه باستخدام وسيلة من وسائل الغش، وهو الأمر الذي يمكن إثباته من خلال التحقيقات التي تجريها الجهات المختصة في وزارة الداخلية، التي يمكن أن ترسل نسخا منها إلى «التربية» للبدء بإجراءات محاسبة الطلبة الغشاشين. ( الجريدة 29/1/2023 ) "التعليمية»: وكيل التربية يقول إنهم لم يعلموا بالغش.. إلا من الصحف المطر طالب رئيس الوزراء بإقالة جميع القياديين في الوزارة «معلمون تقدموا بمبادرات لمعالجة الظاهرة والقياديون عاجزون» «الوزارة لم تلاحظ أي شيء عن ظاهرة الغش في الـ5 سنوات الماضية ( الجريدة 29/1/2023 ) تحقيقات «الغش»: «التربية» تجاهلت الشكاوى منذ 7 سنوات النيابة تفرّغ قروبات «الواتساب» وتأمر بضبط وإحضار 5 مطلوبين كررت مصادر ل «الجريدة»، أن التحقيقات كشفت أن أولياء أمور قدموا قبل 7 سنوات شكاوى مكتوبة إلى وزارة التربية دون أن تحرك الأخيرة ساكناً، مما يكشف عن لامبالاتها بما كان يحدث وذكرت أن التحريات كشفت عن ممارسة بعض المتهمين المحبوسين لأعمال تسريب قبل عام 2020، كما أظهرت أنه تم العثور على نحو 200 ألف دينار في حسابات بعض المتهمين، وهي حصيلة «لنكات» تحويل المبالغ من الطلبة المشتبه فيهم بالقضية مع الوسطاء والمعلمين المتهمين. وأكدت أن النيابة بدأت تفريغ قروبات «الواتساب» التي يتراوح عدد الطلبة المشتبه فيهم بها بين 20 و30 ألفاً، لافتة إلى صدور أوامر ضبط وإحضار بحق خمسة متهمين جدد ليرتفع عددهم إلى 20. ( الجريدة 9/2/2023 ) تعليق : سوف نكتب تقريرا كاملا عن ظاهرة الغش أو قروبات الغش استنادا على أقوال الصحف مع تأكيدنا على عدم حلحلة قضية فروب الغياب جعل وزارة التربية تتخبط في قضية " قروب الغش" وطالعتنا إحدى الصحف بتاريخ 9/2/2023 أن اولياء الأمور قدموا شكوى إلى وزارة التربية قبل سبع سنوات ولم تتحرك التربية إلى جانب اعتراف الجمعية الكويتية لجودة التعليم أنها قدمت إلى وزارة التربية بوجود الغش الالكتروني عام 2016 ولم تتلق الجمعية أي رد وجواب من التربية . تجميد أرصدة المتهمين... وفصل 5 مدرسين وافدين ملاحقة «رأسَيْن كبيرَين» في تسريب الامتحانات «التربية»: لن نسمح بالعبث بالتعليم واستخدامه كتجارة توازياً مع مواصلة تحقيقاتها الموسعة في قضية تسريب امتحانات الثانوية العامة، قررت النيابة العامة تجميد الأرصدة البنكية للمتهمين، وتوجيه تهم ‫غسل أموال‬ إليهم، بعد ثبوت حصولهم على نحو 3 ملايين دينار من طلبة الثانوية العامة في «قروبات التسريب».‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬ كما أمرت النيابة بضبط وإحضار متهمَيْن وافدَيْن متوارييْن عن الأنظار، باعتبارهما «مُشرفي القروبات» في برنامج «تيلغرام» للتواصل الاجتماعي، واتخذت إجراءات لمنع هروبهما إلى خارج البلاد. تتجه وزارة التربية إلى إنهاء عقود 5 مدرسين وافدين، مع حرمانهم من مكافآت نهاية الخدمة، وهم ممن وردت أسماؤهم في تحقيقات النيابة وثبتت إدارتهم لـ«قروبات التسريبات»، وتم حجزهم على ذمة التحقيق (الراي 23/1/2023 ) تعليق : أضافنا تشكيل لجنة لمتابعة تقييم الطالب من خلال جهوده وانشطته داخل وخارج الفصل كي لا ينجح المعلم أي طالب أو يزيد في درجات مجهوده ونشاطه 40 ألف طالب غشّوا في الفترة الدراسية الأولى تحقيقات النيابة كشفت خطر " التفوق الوهمي " ثلاثة ملايين دينار حصيلة " قروبات الغش " في مراحل الثانوية خلال أسبوعين كل طالب يدخل " القروب " يدفع 60-70 دينارا مسبقا للقائمين على التسريب أعدااد هائلة احترفت الغش في المرحلة الثانوية فجرت التحقيقات المتواصلة في قضية تسريب اختبارات الثانوية العامة أمام النيابة العامة مفاجأة من العيار الثقيل، إذ كشفت المعلومات الأولية وأقوال المتهمين ومحاضر وزارة الداخلية عن تورط نحو 40 ألف طالب يدرسون بصفوف العاشر والحادي عشر والثاني عشر في الغش بطرق شتى ووفق المصادر فإنه سيتم استدعاء طلاب متورطين في الغش والتعامل مع قروبات التسريب وذلك لسماع أقوالهم.( القبس 21/1/2023 ) تعليق : للأسف الغش أصبح ظاهرة عندنا وعند غيرنا ونحن نعيش عصر الانترنت عصر الاعتماد على الأجهزة في الغش وأما وجود قروب الغش من الطلبة والمتورطين بتسريب الاختبار فأنه أيضا من إفرازات عصر الانترنت ونؤكد أخيرا على إعادة النظر في درجة تقييم الطالب كما ذكرنا ذلك كثيرا في تعليقاتنا السابقة وإدخال سلبيات الانترنت في المناهج جهود وزارة التربية للحد من عمليات الغش بالمدارس : شكلت وزارة التربية لجنة عليا لمواجهة الغش في الامتحانات أن الهدف من اللجنة متابعة ومراقبة سير الامتحانات والحد من ظاهرة الغش، مشيرة إلى أن ظاهرة الغش في الامتحانات تعد سببا رئيسيا في الإخلال بالعملية التعليمية وهدم أحد أركانها الأساسية وهو ركن التقويم، إذ يعد الغش في الامتحانات بمنزلة تزييف لنتائج التقويم مما يضعف من فاعلية النظام التعليمي ككل ويعوقه عن تحقيق أهدافه التي يسعى إلى تحقيقها. وأوضحت أن اللجنة ستكون برئاسة وزير التربية ووزير التعليم العالي والبحث العلمي وممثلين من التربية والداخلية والصحة والتجارة والصناعة والأعلام والهيئة العامة للاتصالات وتقنية المعلومات ( الأنباء 27/1/2023 ) أقول : هذا ما كنا ننادي عليه مرارا بتعاون الجهات المعنية في حل جذور مشكلة الغش التقليدي و الالكتروني . وقال مصدر تربوي لـ «الراي»، إن التدوير سوف يكشف المستور، وستعود الصدمات لبعض طلاب المدارس، مبيناً أنه «في العام الدراسي 2017 - 2018، صدمت وكيلة التعليم العام فاطمة الكندري من فرق النتائج بين الفصلين الأول والثاني، في بعض المناطق التعليمية». وأضاف مصدر تربوي أن بعض المدارس كانت نسبة النجاح فيها 95% وبعد التدوير أصبحت النسبة 15% ( الراي 8/6/2022 ) تعليق : هل تتحمل الإدارات المدرسية تبعية قضية غش الطلبة للامتحانات ؟ حسب ما نشر ، نعم كما ذكر المصدر التربوي ولكن ماذا تقول التربية أزاء هذه النسبة التي صرح بها مصدر داخل وزارة التربية قبل وبعد التدوير ؟ وهذا يجعلنا نؤكد على تغيير درجة تقييم الطالب لتصبح 30% للاختبارات و70% لمجهود ونشاط الطالب . ووفق مقترح قدمه مجلس إدارة منطقة الأحمدي التعليمية برئاسة مديرها العام وليد بن غيث، تحت عنوان «رؤية حديثة مطورة»، وحصلت «الجريدة» على نسخة منه، ستناقش «التربية» وضع آلية حديثة لاختبارات المرحلة الثانوية ترتكز على إدخال وسائل التكنولوجيا الحديثة لتشفير الاختبارات وتقليص عدد المتعاملين معها لضبط عمليات التسريب وسرعة التوصل لمرتكبيها في حال حدوثها. ( الجريدة 2/2/2023) تعليق : للأسف هذه الإجراءات لا تمنع الطالب من الغش وكما أن تجار المخدرات يلتجؤون إلى طرق تخدع رجال الأمن فأن هذا ينطبق على أصحاب الغش أي الذين يستفيدون من عملية غش الطلبة وحتى لو منعت التربية الانترنت عن الطلبة وبالتالي نقول يا رجال التربية جربوا مقترحنا الذي ذكرناه كثيرا في تعليقات سابقة هو إعادة النظر بدرجة تقييم الطالب . أكد مساعد العميد لشؤون الأكاديمية في كلية التربية الأساسية الدكتور عبدالله الغصاب أن ظاهرة الغش في الاختبارات ليست قضية ثانوية أو مشكلة وقتية بل هي قضية مجتمعية تهدم أركان المجتمع وأشار إلى العديد من الحلول التي يجب مراجعة اهل الاختصاص بها أبرزها: اعادة النظر في أسلوب التقويم «الاختبارات»، وتفعيل دور الاختصاصي الاجتماعي والنفسي بالمدرسة ومحاولة إعادة توزيع الدرجات بشكل مقنن ( النهار 6/2/2023 ) تعليق : لقد اكدنا على إعادة النظر في درجة تقييم الطالب مرارا ولا أدري هل هناك من طالب بهذا حسب ما فهمته من كلام د. الغصاب عندما أشار إلى بعض الحلول لدى أهل الاختصاص منها : اعادة النظر في أسلوب التقويم «الاختبارات " على أي حال سوف نكتب تقريرا عن ظاهرة الغش بعنوان : الغش الالكتروني : تحديات ..تعليقات ...حلول ، فترقبوا ... العلاج والحلول لقد اقترحنا منذ سنين مقترح إعادة النظر في درجة تقييم الطالب بحيث تكون درجة 30% للاختبار ودرجة 70% لمجهود ونشاط وتفاعل الطالب داخل وخارج المدرسة ، بهدف محاربة الغش وإزالة قلق الاختبار لدى الطلبة ، ثم أن تقييم الطالب يتم من خلال التقييم المستمر والبنائي وتقييم الطالب لنغسه ولزميله ولمعلمه . تحت عنوان : مزج التقييمات كتبت فلور داربي لذا قُم بمزج أشكال التقييم. بحيث نمنح الطلاب مجموعة متنوعة من الطرق لإظهار تعلمهم، ولا تقتصر في ذلك على الأوراق والمشروعات والواجبات المنزلية المعتادة فقط. ، الحصول على الإبداع. اطلب من الطلاب: (أ) إرسال أفكارهم الأسبوعية حول الدرس، (ب) إنشاء مقطع فيديو قصير أو مقطع صوتي حول موقفهم من بعض الأحداث الحالية، أو (ج) إجراء مقابلات مع محترفين في حياتهم المهنية المطلوبة. تتيح إضافة أشكال أخرى من التقييم – عند ترجيحها عن قصد في نظام الدرجات الخاص بالمعلم – للطلاب الذين يعانون من القلق من الاختبار إظهار تعلمهم بطرق أخرى. ( موقع الفنار للإعلام 26/10/2020 ) تعليق : لقد اكدنا على إعادة النظر في درجة تقييم الطالب مرارا . وحيث أن الطالب محور العملية التعليمية فلا بد أن ينشط ويتفاعل مع معلمه ومع مادته من خلال التقييم المستمر طوال السنة الدراسية وذكرنا عدة طرق لنشاط الطالب . لا أدري لماذا لا تدرس وزارة التربية ظاهرة الغش بالامتحان دراسة حديثة فهل أن هناك أسبابا منها تقاعس بعض الإدارات المدرسية كما جاءنا في خبر الراي ( 8//6/2022 ) ولماذا لا تغير التربية درجة تقييم الطالب بحيث تكون 30% من الدرجة على الاختبارات و70% من درجة لمجهود ونشاط وتفاعل الطالب كما اقترحنا سابقا وكما طالبت جمعية النزاهة الوطنية بتطوير أدوات القياس والتقويم أي لا تكون اكثر درجة تقويم الطالب على نتائج الاختبارات التي يحصل عليها الطالب . ذكر مسئول تربوي سابق بالمدارس الخاصة في بريطانيا بأن الاختبارات التقليدية لن يكون لها وجود خلال العقد القادم لتحل محلها تقييمات تجرى عبر شبكة الانترنت ، وبدلا من الاختبارات المكتوبة فأن التقييم سيجري في اختبارات الكترونية حيث يخضع الطلبة للامتحان أمام أجهزة الكمبيوتر لتقيس قدراتهم . توجد 5 تطبيقات تكنولوجية لقياس أداء الطالب منها يقيم الطالب نفسه بنفسه إلى جانب تقييمه من قبل أدوات خاصة بعد إدخال بصمته الرقمية ليقيم إجاباته باستخدام جهازه الخاص وهو في المنزل ( سبتي ، أغسطس 2016 ) ملف الانجاز الالكتروني : بوجد ملف الانجاز الالكتروني وهو بديل عن الاختبارات الورقية ، والذي تم تعريفه على انه" مجموعه هادفه من أعمال المتعلم التي توضح جهود المتعلم والتقدم والانجاز الذي حققه في واحد وأكثر من مجالات دراسته ، ونحن أكدنا في مقترحنا سابقا أن تكون درجة 70% من مجهود ونشاط مثل القيام بتدريس زملاء الفصل وكتابة مقالات ودراسات ومناقشتها مع المعلم وزملاء الفصل وتفاعل الطالب في الفصل وخارجه بينما درجة 30 % على الاختبارات . المصادر : سبتي ، عباس ، رؤى مستقبلية في معالم تربية الجيل الرقمي ، أغسطس 2016 سبتي ، عباس برامج الحد من سلبيات مواقع التواصل الاجتماعي ، مايو 2022 كتاب دليل ممارسات نظم تقويم الطلاب والامتحانات بجامعة دمنهور موقع المدونة الالكترونية ، التقييم الالكتروني موقع أكاديمية السنافر للمشاريع التربوية ، فيسبوك ، 5/7/2017 نادية أحمد بكار ومنيرة محمد البسام ( 2001). " البورتفوليو كأحد معالم تطوير التعليم في القرن الحادي والعشرين " ، مجلة العلوم التربوية ، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة ، العدد الثاني ، ص ص 143-164.

تعليقات تربوية 2021 (2)

تعليقات تربوية 2021 (2) الراي 25/5/2021 أعلنت مديرة مدرسة البكالوريا الأميركية أريج الغانم، البدء في تهيئة الطلبة للعودة إلى مقاعد الدراسة في العام الدراسي 2021 - 2022 ومناقشة تداعيات إغلاق المدارس، خلال الأزمة الصحية الراهنة لجائحة «كوفيد- 19»، وانعكاساتها على الصحة الذهنية والتعليمية على الطلبة . وتطرّقت الغانم إلى كثير من التحديات التي ستواجه إدارة المدرسة وبدأت تستعد لها منذ الآن، وأهمها المشكلات السلوكية لدى الطلبة والتي من المتوقع لها أن تزداد كثيرا، كاشفة عن «برنامج لتدريب المعلمين على كيفية التعامل مع تلك الحالات، وعن برنامج صيفي ينطلق مطلع يونيو لتعويد الطلبة على العودة الآمنة من خلال حقيبة صيفية ستمنح لكل طالب وأبوابنا مفتوحة طوال أشهر الصيف لابنائنا من جانبها، شددت الاستشارية التربوية الدكتورة دنا المشعان على ضرورة مراعاة الجانب النفسي للطفل بعد العودة وإزاحة عنه شبح الخوف من الفيروس وإعداد البرامج الصحية والنفسية والتربوية للعودة التدريجية وتأهيل الأطفال للتأقلم مع القلم والورقة والابتعاد عن الأجهزة الإلكترونية قدر الإمكان وأشارت العميري الى «ظاهرة التنمر وغيرها من المشكلات السلوكية التي تحتاج إلى تأهيل نفسي تركزت أسئلة أولياء الأمور حول الجانب النفسي والتعليمي لأطفالهم في حال العودة قائلين: إن كثيرا منهم نسوا القلم والورقة في نظام التعليم عن بعد. تعليق: يجب تشكيل لجنة متابعة وتقييم من قبل وزارة التربية في حال العودة إلى المدارس ، وتقوم هذه اللجنة بحصر السلبيات والإيجابيات للعودة إلى المدارس بعد غياب طويل في سبتمبر 2021 القادم ، هذا ويجب دراسة سلبيات التعليم عن بعد وتأثيرها على الطلبة من الناحية الدراسية والنفسية والصحية والاجتماعية . ..................... الراي 22/5/2021 كشف مصدر تربوي لـ«الراي» أن الوزارة تراقب بقلق بالغ ظاهرة الغش الإلكتروني والترويج لها، عبر المجلات الإعلانية، خلال فترة الاختبارات، مؤكداً أن أسعارها بدأت تقفز بشكل ملحوظ خلال الفترة الحالية خاصة سماعات الأذن الصغيرة، حيث أصبح سعر الواحدة منها يتراوح بين 70 إلى 90 ديناراً ولا سلطة لدى الوزارة في تعقب أماكن بيع هذه الأجهزة التي تنتشر حالياً في كل مكان . وقال المصدر «إن الوزارة خلال السنوات الفائتة أبلغت وزارة التجارة وبلدية الكويت عن هذه الظاهرة للحد منها، خاصة في المحال التجارية التي تتداولها بشكل رسمي، لكن للأسف فإن الظاهرة في ازدياد وتداول سماعات البلوتوث خلال فترة الاختبارات أصبح أمراً روتينياً لدى كثير من الطلبة». وحذر المصدر الطلبة من اللجوء إلى هذه الأجهزة لأن التعليمات واضحة في شأنها وسيتم تعقب كل تقنية تصدر ذبذبات في اللجنة، سواء هواتف محمولة أو سماعات بلوتوث أو ساعات يد أو كروت فيزا، مبيناً أن بعض المدارس قد تستخدم أجهزة تشويش لقطع الاتصال بالخارج وهذا الإجراء تم في أكثر من مدرسة خلال السنوات الفائتة . تعليق : وكما ذكرنا مراراً في تعليقات سابقة أن إعادة النظر في درجات تقييم الطالب بحيث تكون درجة 30% للاختبارات الشفهية والتحريرية والقصيرة والطويلة ، وأن لا يكون الاختبار لقياس ما حفظه الطالب من معلومات وإنما تعتمد أسئلة الاختبار على التفكير الذاتي وإبداء رأي ونقد هادف . ............................... 16/5/2021 كشف استطلاع للرأي حديث أجرته الحكومة اليابانية أن 1ر61٪ من الشعب الياباني يرون أن تربية الأطفال في بلدهم هو أمر غاية في الصعوبة، وهو ما سلط الضوء على عدم تقديم الدعم الكافي للآباء في اليابان مقارنة بالدول الأخرى ، وهذا شمل الاستطلاع دولا أخرى مثل السويد وفرنسا وألمانيا والتي ترى أن تربية الأطفال سهل وهذا يرجع إلى الدعم الكافي الذي تقدمه هذه الدول للأسرة ، بينما يقول اليابانيون أن هذا الدعم غير كافي .. تعليق : لا ادري ما الدعم الذي تقدمه هذه الدول لأولياء الأمور ولكن أولياء الأمور بشكل عام يعانون من صعوبة تربية ومتابعة أطفالهم في عصر الانترنت ، وللمزيد اطلع على دراستنا : دراسة صعوبة السيطرة على سلوكيات الأبناء في عصر انتشار أجهزة التكنولوجيا ............... الأنباء 18/5/2021 حسب صحيفة «وول ستريت جورنال»، فإن الغش الأكاديمي لم يكن يوما بهذه السهولة، فهناك مواقع تتيح للطلبة تقديم أسئلة للحصول على إجابات من الخبراء، وقد اكتسبت هذه المواقع ملايين المستخدمين الجدد خلال العام الماضي، كما أن سلالة جديدة من المواقع تتيح للطلبة عرض واجباتهم المدرسية في المزاد. أحد هذه المواقع يعلن من دون مواربة عن خدماته: «نحن نعمل بسرعة ونولي عناية وثيقة للتعليمات ونقدم لكم ورقة بحث خالية من السرقات الأدبية». العملية تحدث على الشكل التالي: ما إن يضع مستخدم طلبا للحصول على ورقة بحث في موضوع معين ويطرحها للمزاد حتى تنهال العروض من آلاف المواقع التي تتنافس على تقديم أرخص الأسعار. وللتدليل على حقيقة ما يجري، بادر مدرس الى استخدام برنامج حاسوب لتوليد مجموعة فريدة من الأسئلة المختلفة لكل طالب في صفه. وسرعان ما ظهرت تلك الأسئلة على مواقع تقدم خدماتها المأجورة لإجابات عن الأسئلة. ونظرا لاختلاف الأسئلة تمكن المدرس من تحديد هوية الطلبة الذين وضعوها على هذه المواقع. وتبين له في النهاية ان نحو 200 طالب كانوا ضالعين في عمليات الغش، أي نحو ربع عدد الطلبة في صفه. تعليق : كل يوم نسمع عن سلبيات للتعليم عن بعد لذا كنا ننادي إلى تشكيل لجنة متابعة وتقييم تشرف على هذا التعليم وتحد من سلبياته ، وأن تشكيل هذه اللجنة ليس بالسهولة خاصة في هذا الموضوع ( الغش الالكتروني ) حيث تقوم اللجنة بحجب المواقع التي تساعد على الغش وتقوم بفلترة إجايات الطلبة وحتى في المقالات والبحوث التي يقدمها الطلبة . ...................... الأنباء 29/4/2021 واصل فريق تقييم التعليم عن بعد في جميع المراحل التعليمية في البلاد، اجتماعاته لتقييم الأبعاد المختلفة للتعليم عن بعد. وأكدت رئيس الفريق د. مريم المرزوقي، خلال ترؤسها الاجتماع حرص الفريق على إعداد عدد من الدراسات التقيمية لكل من الميدان التربوي ، وأبنائنا المتعلمين، وأولياء الأمور للوقوف على التحديات والمعوقات التي واجهتهم أثناء التعليم عن بعد بهدف التعديل والتطوير على هذه التجربة. وقد شهد الاجتماع عرضاً تفصيلياً لجميع آراء المحكمين من ذوي الإختصاص التربوي ، بالإضافة إلى مناقشة لبعض التعديلات الجوهرية في المقاييس المعدة من قبل الفريق والتي تصب في مصلحة العملية التعليمية تعليق: نتمنى من إجراء الدراسات بشأن تقييم تجربة التعليم عن بعد مع تنفيذ التوصيات أولا بأول هذا وقد قدمنا بعض السلبيات لهذه التجربة وتوجد في مجلة المعلم الكويتية وفي تعليقات لنا في الجرائد اليومية على أمل اطلاع فريق تقييم التعليم عن بعد عليها . ......................... الأنباء 27/4/2021 الديوان 22 تخصصا يحتاجها سوق العمل الحالي لحملة شهادة البكالوريوس ، حدد ديوان الخدمة المدنية احتياجات سوق العمل الحالي لحملة شهادة البكالوريوس، ومنها : الأمن السيبراني وجاء في آخر القائمة : تعليق : لأول مرة نسمع عن تخصص الأمن السيبراني عندنا ولعل هذا التخصص دخل حديثا جدا في كلية علوم الشرطة ، ولكن كما اقترحنا نحتاج إلى هذا الأمن كمقرر دراسي بالمدارس والجامعات أو كموضوعات ضمن بعض المواد الدراسية واتفق معنا أولياء الأمور بتخصيص هذا المقرر الدراسي في المناهج التعليمية بعد دراسة استطلاع رأي . .................. الجريدة 26/4/2021 كشف رئيس لجنة شؤون التعليم والثقافة والإرشاد البرلمانية النائب د. حمد المطر أن وكيل وزارة التربية ومدير تطوير التعليم أبلغا اللجنة البرلمانية بأن الوزارة لم تستفد من العقد الاستشاري الذي وقعته مع البنك الدولي بقيمة 35 مليون دولار، مشددا على أن هذا يعد تعديا على المال العام تعليق : لقد ذكرنا سابقا عدم استفادة وزارة التربية من " تقرير توني بلير " حول تطوير التعليم وقد ذكرنا أن التربية عقدت اتفاقية مع مؤسسة توني بلير الاستشارية بعد صرف التربية الملايين من الدنانير على مؤتمر تطوير التعليم بالكويت عام 2008 فلماذا هذا التبذير أليس من المال العام ؟ .............. الأنباء 14/4/2021 لفتت دراسة نشرت في مجلة الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الى أن هولندا شهدت فترة إغلاق قصيرة نسبيا (8أسابيع) والى ان مدارسها تتمتع بدرجة عالية من المساواة في التمويل والى ان هولندا توفر مستوى عاليا من الانترنت لمواطنيها. وتوصلت الدراسة الى انه رغم الشروط الموائمة التي تتمتع بها المدارس الهولندية، فإن الطلبة أحرزوا تقدما قليلا أو لم يحققوا أي تقدم خلال دراستهم من المنزل. كما لاحظت الدراسة ان القصور كان أكثر وضوحا لدى الشرائح الاجتماعية الأدنى. وقدرت الدراسة ان الطلبة خسروا تحصيل خمس العام الدراسي أي ما يعادل مدة الإغلاق في البلاد، وهذا يعني ان التعليم عن بُعد خلال فترة الاغلاق لم يكن ذا فائدة تذكر. تعليق : أتمنى أن يطلع مسئولو التربية على هذه الدراسة وغيرها من الدراسات وعلى مقالاتي بشأن سلبيات التعليم عن بعد ............. الجريدة 7/4/2021 بنقد ذاتي مُرّ يوحي بحجم الكارثة التي وصل إليها التعليم في الكويت، وما أصاب رأسمالها البشري من ضعف، أقرت الحكومة بأن جودة العملية التعليمية انحدرت إلى أن خلقت فجوة في التعلم تقدر بـ 4.8 أعوام، معترفة بأن مستوى خريج الصف الثاني عشر بات يكافئ خريج الصف السابع في دول متقاربة الدخل مع الكويت. وأضافت الحكومة، في برنامح عملها الذي قدمته إلى مجلس الأمة وتضمَّن أولوياتها للفصل التشريعي الـ 16 ملخصة في 12 قانوناً، أن تلك النتائج المنخفضة تسببت في ضعف إنتاجية الفرد لتعادل 58٪ فقط من إمكاناته الانتاجية عند دخول سوق العمل، رغم أن مستوى الإنفاق على الطالب يتساوى مع نظيره في دول عالية الدخل، لكن النتائج أقل كثيراً من دول منخفضة الدخل مقارنة بالكويت. تعليق : أظن أن قلة إنتاجية الخريج عند دخوله سوق العمل تجعلنا نقر بضعف التعليم عندنا على الرغم من مستوى الإنفاق على الطالب يساوي مع نظيره في دول عالية الدخل ، لذا يجب إجراء مزيد من الدراسات الميدانية والالتزام بتوصياتها وإقرارها وتفعيلها في الحال ولو أدى ذلك إلى تغيير جذري للمناهج المدرسية والجامعية وبالمناسبة نوصي مسئولي التربية الاستفادة من توصيات الندوات والمؤتمرات التي عقدت بالكويت لا سيما مؤتمر تطوير التعليم بالكويت عام 2008 كذلك الاستفادة من تجارب الدول المتقدمة بهذا الخصوص . . .................. الأنباء 3/#/2021 قالت وزارة التربية والتعليم، إن الصين وضعت حداً أدنى من متطلبات وقت النوم للأطفال والمراهقين للحد من قلة النوم الذي من شأنه الإضرار بنموهم وتطورهم ، وأضاف ليو يو جانغ، المسؤول في الوزارة خلال مؤتمر صحفي، أن طلاب المدارس الابتدائية يجب أن يحظوا بـ10 ساعات نوم على الأقل يوميا، بينما يتوجب أن ينام طلاب المدارس المتوسطة والثانوية ما لا يقل عن 9 و 8 ساعات يوميا، على التوالي . وبحسب مسح أجري في 10 مقاطعات في جميع أنحاء البلاد، ينام طلاب المدارس الابتدائية بمعدل 9.5 ساعات في اليوم، بينما ينام طلاب المدارس المتوسطة بمعدل 8.4 ساعات، فيما لفت ليو إلى أن عبء المناهج الدراسية الثقيل يؤثر على نوم بعض الطلاب وكذلك كثرة الواجبات المنزلية والأنشطة خارج الحرم المدرسي وممارسة ألعاب الفيديو وراء قلة ساعات نوم الطلبة . تعليق : لا أعتقد أن الأطفال والمراهقين ينامون حسب المعايير المطلوبة لساعات النوم بالدقة خاصة في عصر الانترنت ، صحيح أن الألعاب الالكترونية لها دور في قلة نوم الأطفال خاصة في الفترة المسائية ولكن لا يستطيع الأهل ان يمنعوا أطفالهم من هذه الألعاب إلى جانب تعود الناس على السهر في أيام العطل المدرسية والعطل الرسمية الأخرى ، ولا ننسى نظام التعليم عن بعد الذي يجعل الطالب يتعلم بالمنزل فقد يعوض الساعة أو أكثر التي يقضيها للوصول إلى المدرسة قبل الدوام المدرسي في السهر ليلاً . ................ . الأنباء 22/3/2021 أظهرت دراسة اجرتها وزارة الصحة بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم بالإمارات انخفاض معدلات النشاط البدني لطلبة المدارس بنسبة 46% اثر تطبيق التعلم عن بعد، وانخفاض نسب طلب الأطعمة من المطاعم لدى 9ر51%من أولياء الأمور. واستهدفت الدراسة معرفة أثر التعليم عن بعد والتباعد الاجتماعي على السلوكيات الصحية لطلبة المدارس بالدولة، من خلال استبيان تم إرساله لأولياء أمور الطلبة لاستطلاع أثر جائحة "كورونا"، وتأثير التعلم عن بعد على النشاط البدني والعادات الغذائية وساعات النوم وعدد ساعات استخدام الأجهزة الإلكترونية على طلبة المدارس. وتبين من الدراسة أن قلة النشاط البدني مع زيادة ساعات استخدام الأجهزة اللوحية اسهم في زيادة نسبة السمنة بين طلبة المدارس، وكان للجائحة تأثيراً سلبياً أيضاً على أصحاب الهمم(ذوي الاحتياجات الخاصة) الذين يحتاجون لجلسات العلاج الطبيعي. وأوصت الدراسة باعتماد عادات صحية بالمنزل مثل التغذية الصحية والنشاط البدني الذي يمكن ممارسته داخل أو حول المنزل، وتثقيف الطلبة حول الطريقة الصحية لاستخدام الأجهزة الالكترونية لمنع آثارها السلبية من ارتفاع السمنة وآلام الظهر ومشاكل بالنظر، بالإضافة إلى أهمية الحصول على ساعات نوم كافية لطلبة المدارس، وضرورة التفكير في بدائل لأصحاب الهمم الذين يحتاجون لجلسات علاجية لتقليل أثر توقف هذه الخدمات على صحتهم. تعليق: هذه دراسة مهمة على مستوى الدول العربية وتعكس سلبيات التعليم عن بعد ، هذا وقد تناول خلال سنة مع بداية انتشار كورونا وبدء التعليم عن بعد هذه السلبيات ضمن مقالات لنا في جريدة المعلم الكويتية وفي موقعنا المسار للبحوث التربوية ، واعتقد أن أكثر هذه السلبيات لا تتعلق مباشرة بالتعليم عن بعد وإنما تتعلق بسوء استخدام الأجهزة المحمولة من قبل أولياء الأمور وأطفالهم اطلع على دراستنا : دراسة سوء استخدام مواقع التواصل الاجتماعي : واقع ... نتائج ...طموح مارس 2021 ، المنشورة في موقعنا المسار . .................. الراي 21/3/2021 قال النائب الدكتور عبدالكريم الكندري إن اصلاح المنظومة التعليمية ووقف تراجعها يتطلب من وزراء التربية والتعليم العالي زيادة الانفاق البحثي والتدريبي للمعلمين والهيئات التدريسية ووقف التعاقد مع دول تلي الكويت بمؤشر جودة التعليم والاستعانة بالكفاءات الوطنية لمراجعة الوضع التعليمي منهجا وأسلوبا تعليق: صحيح أن هذا الكلام جيد ومكرر حيث نادى به أهل الميدان التربوي والمهتمون بالشئون التعليمية بالكويت ، ولكن اظن ان هذا الكلام يصبح حبرا على الورق مثل غيره من الكلام ولا يفعل في الواقع ، فلا بد من أعضاء اللجنة التعليمية بمجلس الأمة أن تدرس لماذا لا تتحول توصيات ورش العمل والندوات والمؤتمرات وتوصيات الدراسات إلى واقع مأمول .. ................. الجريدة 12/3/2021 قال رئيس اللجنة التعليمية النائب د. حمد المطر إن «اللجنة تواصلت مع الأكاديميين القائمين على مشروع العودة للمدارس والتعليم بشكل عام، للاجتماع معهم في مجلس الأمة بعد قسم الحكومة، وسندعو وزير التربية والقياديين في الوزارة، للاستفادة من مشروعهم خاصة منهم كمبادرين شباب أكاديميين». تعليق : الاستفادة من أهل الميدان التربوي وذي الاختصاص مطلب مهم يجب أن تحاول اللجنة التعليمية البرلمانية أن تستفيد من خبراتهم وتجاربهم ، كذلك إشراكهم مهما قل عددهم في اجتماعات اللجنة التعليمية . ................ الأنباء 3/3/2021 قالت منظمة "سايف ذي تشيلدرن" إن الأطفال في العالم فوتوا أكثر من ثلث أيام التعليم المئة والتسعين في السنة الدراسية العادية، بسبب جائحة كوفيد-19. وحثت المنظمة ومقرها في لندن الحكومات والأطراف المانحة التحرك سريعا للحؤول دون حدوث "تبعات لا يمكن الرجوع عنها" على حياة ملايين الأطفال قد لا يعودون أبدا إلى المدرسة فأطفال أميركا اللاتينية ومنطقة الكاريبي وجنوب آسيا فوتوا ثلاث مرات أكثر من التلاميذ في أوروبا الغربية على ما أضافت تابعت تقول "سنخسر الحرب على الجائحة في حال لم نضمن عودة الأطفال إلى المدرسة بأمان مع حصولهم على الخدمات الصحية وما يكفي من طعام وحماية. وحللت المنظمة بيانات جمعتها خصوصا منظمتا اليونسكو ويونيسف تعليق: لعل تقرير هذه المنظمة يؤكد على أهمية العودة إلى المدارس مع أهمية التعليم المباشر ، وأن هناك سلبيات للتعليم عن بعد خاصة في كثير من مدارس دول العالم خاصة إذا لم تتغلب على هذه السلبيات . ............................. الراي 1/3/2021 هل توجد ازمة ثقة بين المعلمة والتلميذ في المرحلة الابتدائية ؟ استغربت وليّة أمر من تصرف إحدى المعلمات التي طلبت من ابنها ذي الـ7 سنوات التسميع وهو مغمض العينين وأذنه ظاهرة في الكاميرا كي تتأكد من أن هذا الطفل البريء لا يغش، بحسب رواية الأم، مؤكدة رفضها القاطع لهذا التصرف كونها ولية أمر أنشأت أبناءها على مبدأ الصدق والأمانة، فيما تحدّثت ولية أمر أخرى عن هذا الأمر قائلة «إن المعلمة اتهمت أبنائي ذوي الـ9 سنين لأنهم كانوا يحفظون النص بشكل جيد وقد انزعجوا كثيراً من رسالتها وصدموا لأن المعلمة شكت في حفظهم للنص فطلبت منهم الرد على رسالتها وأن يكونوا دائماً على قدر من الثقة في أنفسهم " على النقيض، قالت الموجهة النفسية في وزارة التربية هدى الحداد لـ «الراي»، إن هذا التصرف يؤثر سلباً على نفسية الطفل ويولد شعوراً لديه بعدم الثقة في النفس خاصة وانه في هذه المرحلة لا يعرف الغش وقد يظهر عليه الارتباك في حال تلقينه من قبل ذويه، مؤكدة في الوقت نفسه أن فتح الكاميرا غير ملزم في المدارس الحكومية ويجب أن يكون الأمر ذاته في المدارس الخاصة كد أمين سر جمعية جودة التعليم الدكتور هاشم الرفاعي أن فتح الكاميرا مسموح به في المدارس الأجنبية وإجراء المعلمة التي طلبت من الطالب التسميع مغمض العينين إجراء عادي جداً وبسيط وليس فيه أي تراكمات نفسية على الطالب، داعياً إلى عدم تضخيم الأمور طالما ان الطالب لم يتعرّض للسب أو الضرب أو الإهانة. وبيّن الرفاعي لـ«الراي» أن السيطرة على الطلبة في الفصل الافتراضي أمر صعب في نظام التعليم عن بُعد ومن حق المعلم أو المعلمة مواجهة الغش بأي وسيلة مشروعة وقد يكون تصرف المعلمة أصلاً ليس من باب الغش ربما تريد للطالب أن يستذكر أو يخشع أثناء التسميع سواء كانت آية أو قصيدة أو أي نص آخر تعليق : اظن أن تدخل أولياء الأمور في عمل المعلم قد لا يخدم العملية التعليمية ثم أن هناك قنوات للشكوى وإبداء الملاحظات من قبل أولياء الأمور و كما علقت سابقا لا بد من تشكيل لجنة تتدارس السلبيات في نظام التعليم عن بعد وقد يحول شكوى أولياء الأمور إلى هذه اللجنة . ..................... الوطن 1/3/2021 طالب النائب د.حسن جوهر بضرورة تقييم العملية الدراسية بكل مراحلها في الكويت وأن تقوم القيادات التربوية بالتنسيق والتعاون مع اللجنة التعليمية البرلمانية من أجل مصلحة الكويت وابنائها. وقال جوهر في تصريح بالمركز الإعلامي لمجلس الأمة إنه مع استئناف الدراسة اليوم، لابد أن تكون لنا وقفة مع وزارة التربية للبحث في آلية تطور التعليم في ظل هذه الظروف الحاليّة. وأوضح جوهر إنه بعد مرور عام كامل علي جائحة كورونا فإن وزارة التربية تتبنى سياسات ردود الفعل والقرارات العشوائية من دون وجود رؤية واضحة وفق جدول زمني محدد حتي يكون لها مردود إيجابي للتحصيل الدراسي لأبنائنا الطلبة. تعليق : نتمنى أن تنسق وزارة التربية مع اللجنة التعليمية بالمجلس في دراسة السلبيات للتعلين عن بعد كي لا يظلم أبناؤنا الطلبة خاصة بعد اجتياز ازمة كورونا ، هذا التعليم عن بعد هو هدف الباحثين والمهتمين بالشئون التعليمية بدول العالم وهناك تطبيقات وبرامج لهذا التعليم نأمل دراستها والاستعانة بتجارب الدول كي ننجح . ............... الوطن 22/2/2021 استقبل سموه حفظه الله بقصر السيف صباح اليوم وزير التربية وزير التعليم العالي الدكتور علي فهد المضف والسادة اعضاء لجنة النهوض بالتعليم وتطوير الادارة المدرسية كلا من الدكتور رشيد حمد الحمد والدكتور بدر عمر العمر والدكتور علي محمد اليعقوب والدكتور جعفر علي العريان والدكتورة دنا محمد مشعان الخضير والاستاذة يسرى عبداللطيف العمر والاستاذ عبدالعزيز محمد اسماعيل والاستاذة غادة عيسى خلف وذلك بمناسبة تشكيل اللجنة وقد اطلعوا سموه رعاه الله على اهداف وخطط اللجنة والتي من شأنها تعزيز المسيرة التربوية والتعليمية سعيا للارتقاء بمخرجات التعليم والحرص على تحقيق كل ما ورد في النطق السامي لحضرة صاحب السمو أمير البلاد حفظه الله ورعاه في دور الانعقاد العادي الأول للفصل التشريعي السادس عشر بضرورة وجوب وجود برنامج اصلاحي شامل يؤتي بالحلول الناجعة في اصلاح المسيرة التعليمية والارتقاء بها . تعليق : لقد اشتركنا في المؤتمر الوطني لتطوير التعليم بالكويت عام 2008 وقد ضم المؤتمر عشرة فرق من خبراء و أكاديميين وباحثين وغيرهم وقدموا أوراق عمل في كافة المنظومة التعليمية ومنها تطوير الإدارة المدرسية مثل : مشروع المدارس ذاتية الإدارة المنشور في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية وغيره من المواقع التربوية والاجتماعية ، حبذا لو اطلعت اللجنة المشكلة بمشروعنا الرائد . ................. الوطن 20/2/2021 قالت المدربة والاستشارية التربوية د. مني سعود القطان إنه يجب عدم تدخل أولياء الأمور في المشاكل التي تفتعل بين الطلاب وبعضهم أثناء الحصة الدراسية في التعليم عن بعد. وأضافت القطان أن في مثل هذه الحالات يجب على أولياء الأمور إخبار المعلم أو مراجعة الإدارة المدرسية بما يحدث وترك المشكلة للمدرس ليستطيع حلها. تعليق: المشكلات الطلابية من الأمور التي تجاهلها القرار التربوي عند إصدار التعليم عن بعد ، كم ان هناك سلبيات كثيرة لهذا التعليم قد رصدناها لم يدركها القرار التربوي ولعل سرعة تطبيق التعليم عن بعد وعدم دراسته وعدم الاستفادة من تجارب الدول وغير ذلك وراء تخبط القرار التربوي في هذا الشان . ................... القبس 27/1/2021 ما في المرحلة الثانوية فسيُعتمد التقييم الالكتروني الحالي كدرجة أعمال، بحيث يتم إعادة توزيع النسب لتصبح 60% للامتحان و40 % للأعمال، على أن يتم ترحيل درجة الامتحان إلى نهاية العام الدراسي 2020 - 2021. وفيما يتعلق بامتحان نهاية العام الدراسي 2020 - 2021، أوضحت وزارة التربية أنه سيكون في منهج الفصل الدراسي الثاني فقط، كما أن تقييم الطلبة والطالبات في الفصل الدراسي الأول لجميع المراحل تم بناء على الحضور، والمشاركة، والتفاعل، والواجبات، بالإضافة إلى تقييمات إلكترونية عبارة عن اختبارات قصيرة وتقارير. تعليق : قدمنا مقترح درجة تقييم الطالب قبل ازمة كورونا بسنوات ، بهدف رفع رهبة وقلق الامتحان عن الطالب والقضاء على عملية الحفظ والتلقين خاضة وأن أكثر من 70% من درجة التقييم للامتحان ومقترحنا أن تكون المشاركة والتفاعل وكتابة تقارير وبحوث ومناقشتها في الفصل وشرح الدرس بدلا من المعلم و.. عبارة عن 70% لتقييم الطالب و30% درجة للاختبار . .............. الجريدة 24/1/2021 كشفت مصادر تربوية أن وزارة التربية فصلت أكثر من 200 طالب في مراحل تعليمية مختلفة، لتجاوزهم عدد أيام الغياب المسموح بها خلال «التعليم عن بُعد» بالفصل الدراسي الأول إن بعض هؤلاء الطلبة تجاوزت أيام الغياب المسجلة عليهم أكثر من 25 يوماً، وأن قطاع التعليم العام تلقى أكثر من 200 طلب من أولياء أمورهم، لاستثنائهم وإعادتهم إلى المدارس، مضيفة أن طلباتهم باتت في عهدة وكيل القطاع. تعليق : نحتاج إلى تفعيل دور الخدمة الاجتماعية والنفسية بديوان الوزارة و بالمدارس لمتابعة وملاحقة من يتغيب بدون عذر ليوم واحد فأكثر من خلال الاتصال بأولياء الأمور وتقديم الإرشادات لهم وحل مشكلات أطفالهم . .......................... الأنباء 24/1/2021 احتفاء بالدور الذي يضطلع به التعليم في تحقيق السلام والتنمية جاء قرار الجمعية العامة للأمم المتحدة إعلان يوم 24 يناير يوما دوليا للتعليم، وذلك لأن التعليم حق من حقوق الإنسان ومسؤولية عامة. وشددت الأمم المتحدة على أنه من دون ضمان التعليم الجيد المنصف والشامل للجميع وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع لن تنجح البلدان في تحقيق المساواة بين الجنسين وكسر دائرة الفقر التي من شأنها تخلف ملايين الأطفال والشباب والكبار عن الركب تعليق: طالما نعيش نظام تقوده الولايات المتحدة واوربا الغربية من جهة وتنافسها مع روسيا والصين من جهة أخرى فأن الأمم المتحدة لا تستطيع أن تحل مشكلات العالم ومنها مشكلة التعليم ، هذا النظام يعتمد على بنوك رأسمالية من خلال جمع الأموال والعقار بيد فئة أقلية ومنعها من الدول و ....... ............................. الجريدة 20/1/2021 تباينت آراء المواطنين والمقيمين حول التوجه الذي تدرسه وزارة التربية حالياً، بالتنسيق مع وزارة الصحة، لعودة الطلبة إلى مقاعدهم الدراسية في الفصل الثاني، حيث يرى البعض أن الخطوة جيدة، ويمكن القبول بها في حال وفّرت «التربية» الاشتراطات الصحية، وألزمت إداراتها بتطبيقها بشكل صارم، مع توفير اللقاحات اللازمة لجميع العاملين بالمدارس، بينما يرى المعارضون لهذه الخطوة خطورتها في الوقت الحالي، لاسيما أن الفيروس مازال موجوداً، وبدأ يتحور إلى أشكال جديدة قد تكون خطيرة، إضافة إلى عدم ثقتهم بالتزام المدارس بالضوابط بشكل يمنع إصابة ونقل العدوى إلى أبنائهم وأسرهم... «الجريدة» استطلعت آراء الشارع حول هذه القضية . تعليق : كلام الناس كثير وأظن أن أهل الاختصاص هم أولى بأخذ آرائهم ، خاصة في قضية تعليمية هامة و أن سلبيات التعليم عن بعد وراء عدم التعاون والتنسيق بين الصحة والتربية خاصة وقد قدم أهل الاختصاص والخبرة في مجال التربية والتعليم الكثير من البدائل ولكن عدم التنسيق بين الوزارتين حال دون ذلك ، كذلك تداعيات كورونا المتحور في أوربا جعلت دولها ترجع إلى سياسات الإغلاق مما يعني التخوف من عودة الطلبة إلى المدارس ، ومع ذلك نتمنى اتخاذ خطوات جادة لعودة الطلبة التدريجية إلى مدارسهم بدءا مع بداية الفصل الثاني لهذا العام ، وأن تعوض مؤسسات التعليم بالعالم من الحد من سلبيات نظام " الأون لاين " كي لا يؤثر ذلك على مستقبل التعليم . ................ الأنباء 19/1/2021 أكد عدد من التربويين والمختصين ضرورة أن يتم استثمار عطلة الربيع بما هو مفيد للطلبة خاصة أنها طويلة وتصل الى 45 يوما ولابد من استغلالها بشكل مثالي، مشيرين الى أهمية تنظيم الوقت للاستفادة منها والاستمتاع بها قدر الإمكان، لاسيما ان الأجمل من العطلة هو الجمع بين الاستفادة والمتعة. والتأكيد على الاستفادة من أوقات الفراغ واكتشاف ميول واهتمامات الأبناء ووضع برنامج يومي مفيد لهم تعليق : برامج مفيدة لتمضية الوقت وهي برامج متكررة تتردد على الألسن ولكن نحتاج إلى برامج عملية مثل عقد دورات للطلبة ولو عن طريق الأون لاين وحث أولياء الأمور أطفالهم على زيارة المواقع التربوية والاجتماعية عبر الانترنت ، هذا ولم يذكر التربويون مشكلة سوء استخدام الكبار والصغار الأجهزة المحمولة اطلع على دراستنا استطلاع رأي لبناء مقرر دراسي بشان سوء استخدام الأجهزة المحمولة في موقعنا المسار ........................ الجريدة 14/1/2021 عقد الوكيل المساعد لقطاع البحوث التربوية والمناهج صلاح دبشة اجتماعاً لفريق تطوير المناهج، حيث تمت مناقشة ملاحظات الأعضاء حول الأساس التعليمي الذي ينظر إلى المتعلم بوصفه محور العملية التعليمية والذي تبنى عليه كل عناصر المنهج ، فضلاً عن مناقشة أسس صياغة المحتوى وفق منظور تربوي لتوجيهات الدولة نحو المستقبل في ظل مراعاة التوجهات العالمية في التعليم. تعليق: لا شك فيه أن صياغة المحتوى العلمي ( الكتاب المدرسي ) كعنصر من عناصر المنهج تراعي توجهات الدولة نحو المستقبل مع مراعاة التوجهات العالمية ، ولكن أتساءل عن مدى اهتمام فريق تطوير المناهج بمخاطر الأجهزة المحمولة على الطلبة فإذا كان الجواب بالإيجاب كان هذا من توجهات الدولة نحو المستقبل ، ولا بد من إدخال مقرر دراسي بهذا الشان بالمناهج ، لا بأس بالاطلاع على دراستنا : استطلاع رأي أولياء الأمور بشأن بناء مقرر دراسي بسوء استخدام الأجهزة المحمولة التي تنشر في موقعنا المسار للبحوث قريبا جدا .. ................... الراي 11/1/2021 مع كثرة اختبارات الـ «أون لاين» القصيرة في ظل تجربة التعليم عن بعد، بدأت تتنامى ظاهرة قيام أولياء الأمور بتلقين الإجابات لأبنائهم الطلبة، إما عن طريق إعداد الآباء والأمهات للإجابات بأنفسهم، وإما عن طريق الاستعانة بمراكز دروس خصوصية للقيام بإعداد تلك الإجابات والأبحاث والتقارير المطلوبة نيابة عن الطلبة، مما حدا بعدد من المتخصصين التربويين إلى التحذير عبر «الراي» من هذه الظاهرة التي تشكل خطراً على عملية التقييم التربوية الحقيقية، حيث أكدوا أن بعض الطلبة يتخذ وسائل غير مشروعة كالغش في الامتحانات، حتى يضمن نسبة عالية دون الاكتراث بالمحصلة العلمية والتربوية. تعليق : كنا نرصد التعليم عن بعد وكتبنا مقالات وهي منشورة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية بشأن سلبيات هذا التعليم ولو أننا نؤكد أيضا على إيجابيات هذا التعليم ، لذا لعل وجود لهذه السلبيات هو عدم استعداد التربية ودراسة التعليم عن بعد دراسة وافية وتوعية أولياء الأمور في عملية إشراكهم في التعليم ................ الأنباء 8/1/2021 حددت وزارة التربية والتعليم في الإمارات الأسبوع الثالث من شهر فبراير المقبل موعدا لعودة الطلبة من رياض الأطفال حتى الحلقة الثالثة للدوام في المدارس. ووفق صحيفة ««البيان» الإماراتية على موقعها الإلكتروني أمس الخميس، كشفت الوزارة، في مقترح خطط التعافي لقطاع العمليات المدرسية للعودة الآمنة للمدارس وتطبيق التعليم الهجين، عن عودة 50% من طلبة المدارس بنظام التعليم الهجين، من خلال الحضور التبادلي بين التعليم الواقعي والتعليم المباشر، وفق جداول زمنية محددة بالتناوب للحفاظ على الإجراءات الوقائية والاحترازية. وطبقا للصحيفة، حددت الوزارة دوام طلبة المرحلة الثانوية فقط في منتصف يناير الجاري، والأسبوع الأول من فبراير لدوام الصفوف 7 و8، والأسبوع الثاني من الشهر ذاته دوام الصفوف 3 و4 وفي الأسبوع الثالث من الشهر المقبل يداوم كل الصفوف المتبقية تعليق : مع وجود إيجابيات وسلبيات للتعليم عن بعد ، وما توقعه خبراء التعليم من ضعف عام في أداء الطلبة في كافة المراحل التعليمية فأن كثيرا من الدول بدأت بالتعليم المباشر او عودة الطلبة إلى المدارس ، وهناك دول سمحت لطلبة المرحلة الثانوية الإعدادية بالعودة إلى المدارس بعد غلق شهر او شهرين مع بداية ازمة كورونا ، مع تطبيق الاشتراطات الصحية ، قرأنا خبرا ( 8/1/2021 ) في صحيفة " البيان " أن وزارة التربية والتعليم بدولة الإمارات العربية حددت بعودة طلبة المرحلة الثانوية إلى المدارس في منتصف يناير الحالي وعودة الصفين السابع والثامن في الأسبوع الأول من شهر فبراير وهكذا بقية الصفوف بعد منتصف شهر فبراير , واعتقد أن هذا يعني وجود ثغرات في التعليم عن بعد ولا بد من التغلب أو الحد من سلبيات التعليم عن بعد لا سيما عدم التفاعل المباشر بين المعلم والطالب ، هذا وقد ذكرنا في تعليقات سابقة لنا أن التعليم عن بعد لكي ينجح لا بد من وجود تطبيقات تقنية تعليمية عالية تساعد الطالب على التعليم الذاتي أثناء التعليم عن بعد ومنها كيفية تفاعل الطالب مع المعلم وإحساس الطالب باهمية هذا التفاعل أثناء تعلمه ، ولذا وكما ذكرنا أيضا يجب دراسة التعليم عن بعد دراسة معمقة لمعرفة كيفية تقوية أداء الطالب وتنمية المهارات المطلوبة التي لم يتقنها أثناء التعليم عن بعد لعام 2019 و2020 ، فهل وصلت هذه الرسالة إلى مسئولي التربية ، أم يقفوا مكتوفي الأيدي منتظرين ما تقوله الجهات الصحية ، أم أن وزارة الصحة تنتظر بدائل لعودة الطلبة إلى المدارس مثل جعل العودة لفترتين : صباحية لفصول مرحلة رياض الأطفال وفصول المرحلة الابتدائية بين الساعة الثامنة والثانية عشر ظهراً ، وفترة مسائية تبدأ بين الساعة الثانية والسادسة مساء ، مع توفر الشرائط الصحية ، وأخيرا يجب تفعيل دور التلفزيون التعليمي لجميع طلبة المراحل التعليمية كدور مساند لدور المعلم . تغريدة : أعتقد أن على مسئولي التربية دراسة عودة طلبة الإمارات إلى المدارس بل وبقية طلبة دول العالم لما لهذا الأمر من تقوية أداء الطلبة وتفاعلهم المباشر مع المعلم وتنمية المهارات المطلوبة التي يجب اكتسابها الطلبة