برنامج إعداد وتقييم المعلم ، تعليق وترجمة / عباس سبتي ، سبتمبر 2026

مقدمة : يقدم برنامج إعداد المعلمين (Educator Preparation Program) في كلية هانوفر (Hanover College) في الولايات المتحدة برنامجاً معتمداً وطنياً لإعداد معلمين مؤهلين للمدارس الابتدائية والثانوية. يتميز البرنامج باعتماده على نظام تقييم متتابع يسمى "نقاط القرار" (Decision Points) لضمان جاهزية الطالب وتطوره خلال مسيرته الأكاديمية : 1. هيكلية البرنامج ونقاط القرار الرئيسة • نقطة القرار الأولى (القبول الرسمي): يتطلب اجتياز المادة التمهيدية (EDU 221)، ومعدل تراكمي لا يقل عن 2.67، وتوصيتين من الأساتذة، واجتياز اختبار المهارات الأساسية (Praxis)، إضافة إلى إجراء مقابلات شخصية. [1, 2, 3, 4] • نقطة القرار الثانية (التدريب العملي): مراجعة الملف المهني للطالب (Portfolio) والتأكد من الحفاظ على معدل 3.0 في التخصص للموافقة على البدء في مرحلة "المعلم الطالب" داخل المدارس. [1, 2] • نقطة القرار الثالثة (التخرج والترخيص): تقييم الأداء بعد إنهاء التدريب العملي بنجاح، واجتياز اختبارات رخصة التدريس الخاصة بولاية إنديانا (Praxis لأساليب التدريس . 2. الخيارات والمسارات المتاحة • التعليم الابتدائي: إعداد للتدريس من الروضة وحتى الصف السادس (K-6). • التعليم الثانوي والدرجات الكاملة: إعداد لتدريس تخصصات محددة من الصف الخامس وحتى الثاني عشر (5-12) أو لجميع المراحل (P-12). • شهادة مزدوجة في التربية الخاصة: يتيح البرنامج للطلاب دمج تخصصهم مع مسار التربية الخاصة (Mild Interventions) عبر مواد إضافية، مما يمنحهم مرونة وظيفية عالية. [1, 2, 3, 4] 3. التدريب الميداني والخبرة العملية • يبدأ الطلاب باكتساب خبرات ميدانية وملاحظات داخل الفصول الدراسية الحقيقية منذ السنة الأولى. • يتضمن البرنامج شرطاً يسمى "التعليم الحضري" (Urban Teaching)، حيث يسافر الطلاب للتطبيق في مدارس ذات بيئات متنوعة ثقافياً واقتصادياً لتعزيز قدراتهم على التعامل مع مختلف فئات الطلاب . معايير التدريس الأساسية النموذجية (InTASC) - أبريل 2011 المعيار رقم 1: نمو المتعلم - يدرك المعلم كيفية نمو المتعلمين وتطورهم، واضعاً في اعتباره أن أنماط التعلم والنمو تتفاوت بين الأفراد في الجوانب المعرفية واللغوية والاجتماعية والعاطفية والبدنية، كما يقوم بتصميم وتنفيذ خبرات تعليمية تتسم بالتحدي وتلائم المراحل النمائية للمتعلمين. الممارسات 1(أ) يُقيِّم المعلم بانتظام الأداء الفردي والجماعي بهدف تصميم وتعديل أساليب التدريس لتلبية احتياجات المتعلمين في كل جانب من جوانب النمو (المعرفي، واللغوي، والاجتماعي، والعاطفي، والبدني)، وتوفير الدعم اللازم للانتقال بهم إلى المستوى التالي من النمو. 1(ب) يُصمِّم المعلم أنشطة تعليمية تتناسب مع مراحل النمو، وتراعي نقاط القوة والاهتمامات والاحتياجات الفردية للمتعلمين، وتُمكِّن كل متعلم من التقدم وتسريع وتيرة تعلمه. 1(ج) يتعاون المعلم مع الأسر والمجتمعات والزملاء وغيرهم من المهنيين لتعزيز نمو المتعلمين وتطورهم. المعرفة الأساسية 1(د) يدرك المعلم كيفية حدوث التعلم — أي كيف يبني المتعلمون المعرفة، ويكتسبون المهارات، ويطورون عمليات تفكير منضبطة — كما يعرف كيفية استخدام استراتيجيات تدريس تعزز تعلم الطلاب. 1(هـ) يدرك المعلم أن النمو المعرفي واللغوي والاجتماعي والعاطفي والبدني لكل متعلم يؤثر في عملية التعلم، ويعرف كيفية اتخاذ قرارات تدريسية تبنى على نقاط القوة والاحتياجات لدى المتعلمين. 1(و) يحدد المعلم مدى الاستعداد للتعلم، ويدرك كيف يمكن للنمو في أي جانب أن يؤثر في الأداء في الجوانب الأخرى. 1(ز) يدرك المعلم دور اللغة والثقافة في التعلم، ويعرف كيفية تعديل التدريس لجعل اللغة مفهومة، ولجعل التعليم ذا صلة بالواقع ومتاحاً ومحفزاً للتفكير. الاتجاهات الجوهرية: 1(h) يحترم المعلم نقاط القوة والاحتياجات المتباينة لدى المتعلمين، ويلتزم بتوظيف هذه المعلومات لتعزيز نمو كل متعلم. 1(i) يلتزم المعلم باتخاذ نقاط قوة المتعلمين أساساً للنمو، واعتبار مفاهيمهم الخاطئة فرصاً للتعلم. 1(j) يتحمل المعلم مسؤولية تعزيز نمو المتعلمين وتطورهم. 1(k) يقدّر المعلم آراء ومساهمات الأسر والزملاء وغيرهم من المهنيين في فهم ودعم نمو كل متعلم. المعيار رقم 2: الفروق في التعلم - يوظف المعلم فهمه للفروق الفردية وللثقافات والمجتمعات المتنوعة لضمان توفير بيئات تعلم دامجة تُمكّن كل متعلم من تحقيق معايير عالية. الممارسات الأدائية: 2(أ) يُصمّم المعلم التعليم ويُكيّفه ويُقدّمه بما يلبي نقاط القوة والاحتياجات التعليمية المتنوعة لكل طالب، ويخلق فرصاً للطلاب لإظهار ما تعلموه بطرق مختلفة. 2(ب) يُجري المعلم ترتيبات مناسبة وفي الوقت المناسب (مثل: ضبط وتيرة التعلم لتلائم معدلات النمو الفردية، وتعديل متطلبات المهام، وأساليب التواصل والتقييم والاستجابة) للطلاب الذين لديهم فروق أو احتياجات تعليمية محددة. 2(ج) يُصمّم المعلم التعليم بحيث يبني على المعرفة والخبرات السابقة للمتعلمين، مما يتيح لهم تسريع وتيرة تعلمهم كلما أظهروا استيعابهم للمادة. 2(د) يطرح المعلم وجهات نظر متعددة عند مناقشة المحتوى التعليمي، مع مراعاة الخبرات الشخصية والأسرية والمجتمعية للمتعلمين وكذلك الأعراف الثقافية. 2(هـ) يدمج المعلم أدوات تنمية اللغة في عمليات التخطيط والتدريس، بما في ذلك استراتيجيات تيسير فهم المحتوى لمتعلمي اللغة الإنجليزية، وتقييم ودعم تطور كفاءتهم اللغوية في الإنجليزية. 2(و) يستعين المعلم بالموارد ووسائل الدعم والمساعدات والخدمات المتخصصة لتلبية الفروق أو الاحتياجات التعليمية المحددة. المعرفة الأساسية 2(g) يدرك المعلم ويحدد الاختلافات في أساليب التعلم والأداء، ويعرف كيفية تصميم التعليم بحيث يوظف نقاط القوة لدى كل متعلم لتعزيز نموه. 2(h) يدرك المعلم طبيعة الطلاب ذوي الاحتياجات الاستثنائية - بما في ذلك ذوي الإعاقة والموهوبين - ويعرف كيفية استخدام الاستراتيجيات والموارد لتلبية هذه الاحتياجات. 2(i) يلم المعلم بعمليات اكتساب اللغة الثانية، ويعرف كيفية دمج استراتيجيات وموارد تعليمية تدعم عملية اكتساب اللغة. 2(j) يدرك المعلم أن المتعلمين يجلبون معهم مقومات للتعلم تستند إلى تجاربهم الفردية، وقدراتهم، ومواهبهم، ومعارفهم السابقة، وتفاعلاتهم مع الأقران والمجموعات الاجتماعية، فضلاً عن اللغة والثقافة والقيم الأسرية والمجتمعية. 2(k) يعرف المعلم كيفية الوصول إلى معلومات حول قيم الثقافات والمجتمعات المتنوعة، وكيفية دمج تجارب المتعلمين وثقافاتهم وموارد مجتمعاتهم في العملية التعليمية. السمات الجوهرية 2(l) يؤمن المعلم بأن جميع المتعلمين قادرون على تحقيق مستويات عالية من الأداء، ويواصل جهوده لمساعدة كل متعلم على بلوغ أقصى إمكاناته. 2(m) يحترم المعلم المتعلمين كأفراد ذوي خلفيات شخصية وأسرية متباينة، ويمتلكون مهارات وقدرات ووجهات نظر ومواهب واهتمامات متنوعة. 2(n) يُشعر المعلم المتعلمين بقيمتهم ومكانتهم، ويساعدهم على تعلم تقدير بعضهم البعض. 2(o) يقدّر المعلم اللغات واللهجات المتنوعة، ويسعى لدمجها في ممارساته التعليمية بهدف تعزيز مشاركة الطلاب في عملية التعلم. المعيار الثالث: بيئات التعلم. يعمل المعلم مع الآخرين على تهيئة بيئات تدعم التعلم الفردي والتعلم القائم على التعاون، وتشجع على التفاعل الاجتماعي الإيجابي، والمشاركة الفاعلة في عملية التعلم، والتحفيز الذاتي الممارسات 3(أ) يتعاون المعلم مع المتعلمين والأسر والزملاء لبناء مناخ تعليمي آمن وإيجابي يتسم بالانفتاح والاحترام المتبادل والدعم وروح الاستقصاء. 3(ب) يطور المعلم خبرات تعليمية تشرك المتعلمين في تعلم تعاوني وذاتي التوجيه، وتوسع نطاق تفاعلهم مع الأفكار والأشخاص على المستويين المحلي والعالمي. 3(ج) يتعاون المعلم مع المتعلمين والزملاء لتطوير قيم وتوقعات مشتركة تضمن التفاعلات القائمة على الاحترام، والمناقشات الأكاديمية الرصينة، وتحمل المسؤولية الفردية والجماعية لإنجاز عمل عالي الجودة. 3(د) يدير المعلم بيئة التعلم لإشراك المتعلمين بفاعلية وإنصاف، وذلك من خلال تنظيم وتخصيص وتنسيق الموارد المتمثلة في الوقت والمكان وانتباه المتعلمين. 3(هـ) يستخدم المعلم أساليب متنوعة لإشراك المتعلمين في تقييم بيئة التعلم، ويتعاون معهم لإجراء التعديلات المناسبة. 3(و) يتواصل المعلم -لفظياً وغير لفظي- بطرق تُظهر الاحترام والاستجابة للخلفيات الثقافية ووجهات النظر المتنوعة التي يجلبها المتعلمون معهم إلى بيئة التعلم. 3(ز) يعزز المعلم الاستخدام المسؤول من قِبَل المتعلمين للتقنيات التفاعلية، وذلك لتوسيع آفاق التعلم على المستويين المحلي والعالمي. 3(ح) يعمل المعلم بشكل مقصود على بناء قدرة المتعلمين على التعاون في البيئات الواقعية (وجهاً لوجه) والافتراضية، من خلال تطبيق مهارات فعالة للتواصل بين الأشخاص. المعرفة الأساسية 3(i) يدرك المعلم العلاقة بين الدافعية والانخراط في التعلم، ويعرف كيفية تصميم خبرات تعليمية باستخدام استراتيجيات تعزز التوجيه الذاتي لدى المتعلم وشعوره بملكية عملية التعلم. 3(j) يعرف المعلم كيفية مساعدة المتعلمين على العمل بإنتاجية وتعاون لتحقيق أهداف التعلم. 3(k) يعرف المعلم كيفية التعاون مع المتعلمين لتحديد ومتابعة عناصر بيئة تعلم آمنة ومثمرة، بما في ذلك القواعد والمعايير والتوقعات والإجراءات الروتينية والهياكل التنظيمية. 3(l) يدرك المعلم كيف يمكن لتنوع المتعلمين أن يؤثر على التواصل، ويعرف كيفية التواصل بفعالية في بيئات متنوعة. 3(m) يعرف المعلم كيفية استخدام التقنيات وتوجيه المتعلمين لاستخدامها بطرق ملائمة وآمنة وفعالة. السمات الجوهرية 3(n): يلتزم المعلم بالعمل مع المتعلمين والزملاء والأسر والمجتمعات لتهيئة بيئات تعليمية إيجابية وداعمة. 3(o): يقدّر المعلم دور المتعلمين في تعزيز تعلم بعضهم البعض، ويدرك أهمية العلاقات بين الأقران في إرساء مناخ تعليمي. 3(p): يلتزم المعلم بدعم المتعلمين أثناء مشاركتهم في اتخاذ القرار، وانخراطهم في الاستكشاف والابتكار، وعملهم بشكل تعاوني ومستقل، ومشاركتهم في عمليات تعلم هادفة. 3(q): يسعى المعلم إلى تعزيز التواصل القائم على الاحترام بين جميع أعضاء مجتمع التعلم. 3(r): يتسم المعلم بكونه مستمعاً ومراقباً متأملاً ومستجيباً. المعيار الرابع: المعرفة بالمحتوى. يدرك المعلم المفاهيم الجوهرية، وأدوات الاستقصاء، وبُنى التخصص (أو التخصصات) الذي يُدرِّسه، ويصمم خبرات تعليمية تجعل هذه الجوانب متاحة وذات مغزى للمتعلمين، بما يضمن إتقانهم للمحتوى. مؤشرات الأداء: 4(أ) يستخدم المعلم بفعالية أساليب تمثيل وشروحات متعددة تُبرز الأفكار الرئيسة في التخصص، وتوجه المتعلمين عبر مسارات التعلم المتدرجة، وتعزز تحقيق كل متعلم لمعايير المحتوى. 4(ب) يُشرك المعلم الطلاب في خبرات تعليمية ضمن التخصص (أو التخصصات) تحفزهم على فهم الأفكار وتحليلها وطرح تساؤلات حولها من منظورات متنوعة، وذلك لضمان إتقانهم للمحتوى. 4(c) يُشرك المعلم المتعلمين في تطبيق أساليب الاستقصاء ومعايير الأدلة المعتمدة في مجال التخصص. 4(d) يُحفّز المعلم المتعلمين على التأمل في معارفهم السابقة حول المحتوى، ويربط المفاهيم الجديدة بمفاهيم مألوفة، ويقيم روابط مع تجارب المتعلمين. 4(e) يحدد المعلم المفاهيم الخاطئة لدى المتعلمين في مجال التخصص والتي تعيق عملية التعلم، ويصمم خبرات تعليمية لبناء فهم مفاهيمي دقيق. 4(f) يقيّم المعلم الموارد التعليمية ومواد المنهج ويعدّلها لضمان شموليتها، ودقتها في تمثيل مفاهيم محددة في مجال التخصص، ومدى ملاءمتها للمتعلمين. 4(g) يستخدم المعلم الموارد والتقنيات التكميلية بفعالية لضمان سهولة الوصول إليها وملاءمتها لجميع المتعلمين. 4(h) يتيح المعلم فرصاً للطلاب لتعلم اللغة الأكاديمية الخاصة بالمحتوى الدراسي، وممارستها، وإتقانها. 4(i) يستعين المعلم بالموارد المتاحة في المدرسة أو المنطقة التعليمية لتقييم معرفة المتعلم بالمحتوى الدراسي باستخدام لغته الأم .. المعرفة الأساسية 4(j): يدرك المعلم المفاهيم الرئيسية، والافتراضات، والسجالات، وعمليات الاستقصاء، وطرق المعرفة التي تُعد جوهرية في التخصص (أو التخصصات) الذي يُدرّسه. 4(k): يدرك المعلم المفاهيم الخاطئة الشائعة المرتبطة بتعلم التخصص، وكيفية توجيه المتعلمين نحو فهم مفاهيمي دقيق. 4(l): يتقن المعلم اللغة الأكاديمية الخاصة بالتخصص ويستخدمها، كما يعرف كيفية تقريبها وجعلها في متناول المتعلمين. 4(m): يعرف المعلم كيفية دمج محتوى ذي صلة ثقافية للبناء على المعرفة السابقة لدى المتعلمين. 4(n): يمتلك المعلم معرفة عميقة بمعايير المحتوى الخاصة بالطلاب ومسارات التعلم في التخصص (أو التخصصات) الذي يُدرّسه. السمات الجوهرية 4(o) يدرك المعلم أن المعرفة بالمحتوى ليست مجموعة ثابتة من الحقائق، بل هي معرفة معقدة ومرتبطة بالسياق الثقافي ومتطورة باستمرار، ويحرص على مواكبة الأفكار والرؤى الجديدة في هذا المجال. 4(p) يقدّر المعلم وجهات النظر المتعددة داخل التخصص، ويسهّل على المتعلمين إجراء تحليل نقدي لتلك الرؤى. 4(q) يدرك المعلم احتمالية وجود تحيز في طريقة عرضه للتخصص، ويسعى لمعالجة مشكلات التحيز تلك بأسلوب ملائم. 4(r) يلتزم المعلم بالعمل على تمكين كل متعلم من إتقان محتوى التخصص والمهارات المرتبطة به. المعيار الخامس: تطبيق المحتوى - يدرك المعلم كيفية الربط بين المفاهيم واستخدام وجهات نظر متنوعة لإشراك المتعلمين في التفكير النقدي والإبداع وحل المشكلات بشكل تعاوني، وذلك فيما يتعلق بقضايا واقعية ذات طابع محلي وعالمي. الممارسات: 5(أ) يُطوِّر المعلم وينفذ مشاريع تُوجِّه المتعلمين نحو تحليل تعقيدات قضية أو مسألة ما، وذلك بالاستناد إلى وجهات نظر من تخصصات متنوعة ومهارات عابرة للتخصصات (على سبيل المثال: إجراء دراسة حول جودة المياه تعتمد على علم الأحياء والكيمياء لفحص الحقائق العلمية، وعلى الدراسات الاجتماعية لبحث التبعات المتعلقة بالسياسات). 5(ب) يُشرك المعلم المتعلمين في تطبيق المعرفة المكتسبة على مشكلات واقعية من خلال منظور مواضيع تتداخل فيها التخصصات (مثل الثقافة المالية والثقافة البيئية). 5(ج) يُيسِّر المعلم استخدام المتعلمين للأدوات والموارد الراهنة لتعظيم الاستفادة من تعلم المحتوى في سياقات متنوعة. 5(د) يُشرك المعلم المتعلمين في طرح الأسئلة ومساءلة الافتراضات والأساليب وتحديها، وذلك لتعزيز الابتكار وحل المشكلات في سياقات محلية وعالمية. 5(هـ) ينمّي المعلم مهارات التواصل لدى المتعلمين في سياقات تخصصية وعابرة للتخصصات، من خلال توفير فرص هادفة لاستخدام أشكال متنوعة من التواصل تخاطب جماهير وأغراضاً متعددة. 5(و) يُشرك المعلم المتعلمين في توليد وتقييم أفكار جديدة وأساليب مبتكرة، والسعي لإيجاد حلول إبداعية للمشكلات، وإنتاج أعمال أصيلة. 5(ز) ييسّر المعلم قدرة المتعلمين على تكوين وجهات نظر اجتماعية وثقافية متنوعة توسّع فهمهم للقضايا المحلية والعالمية، وتتيح لهم ابتكار أساليب جديدة لحل المشكلات. 5(ح) يطوّر المعلم وينفّذ آليات دعم لتنمية مهارات القراءة والكتابة (المحو الأمي الوظيفي) لدى المتعلمين عبر مختلف مجالات المحتوى الدراسي. المعرفة الأساسية 5(i) يدرك المعلم طرق اكتساب المعرفة في تخصصه، وكيفية ارتباطها بمناهج البحث في التخصصات الأخرى، فضلاً عن نقاط القوة والقيود الخاصة بكل منهج عند معالجة المشكلات والقضايا والاهتمامات. 5(j) يدرك المعلم كيفية ربط الموضوعات الراهنة متعددة التخصصات (مثل الثقافة المدنية، والثقافة الصحية، والوعي العالمي) بالمواد الدراسية الأساسية، ويعرف كيفية دمج هذه الموضوعات في تجارب تعليمية هادفة. 5(k) يدرك المعلم متطلبات الوصول إلى المعلومات وإدارتها، وكيفية تقييم الجوانب الأخلاقية ومعايير الجودة المتعلقة بالمعلومات واستخدامها. 5(l) يدرك المعلم كيفية استخدام التقنيات الرقمية والتفاعلية لتحقيق أهداف تعليمية محددة بكفاءة وفعالية. 5(m) يدرك المعلم عمليات التفكير النقدي، ويعرف كيفية مساعدة المتعلمين على تطوير مهارات طرح الأسئلة بمستويات عليا لتعزيز تعلمهم المستقل. 5(n) يدرك المعلم أنماط ومهارات التواصل بوصفها أدوات للتعلم (مثل جمع المعلومات ومعالجتها) عبر مختلف التخصصات، وكذلك كوسائل للتعبير عن نواتج التعلم. 5(o) يدرك المعلم عمليات التفكير الإبداعي وكيفية إشراك المتعلمين في إنتاج أعمال أصلية. 5(p) يعرف المعلم أماكن وطرق الوصول إلى الموارد اللازمة لبناء الوعي والفهم العالميين، وكيفية دمج هذه الموارد في المنهج الدراسي. السمات الجوهرية 5(q) يستكشف المعلم باستمرار كيفية استخدام المعرفة التخصصية كمنظور لمعالجة القضايا المحلية والعالمية. 5(r) يقدّر المعلم المعرفة التي تقع خارج نطاق تخصصه، ويدرك دورها في تعزيز تعلم الطلاب. 5(s) يقدّر المعلم بيئات التعلم المرنة التي تشجع المتعلمين على الاستكشاف والاكتشاف والتعبير عبر مختلف مجالات المعرفة. المعيار السادس: التقييم. يفهم المعلم ويستخدم أساليب تقييم متعددة لإشراك المتعلمين في مسار نموهم، ومتابعة تقدمهم، وتوجيه عملية اتخاذ القرار لدى كل من المعلم والمتعلم. الممارسات 6(أ) يوازن المعلم بين استخدام التقييم التكويني والتقييم الختامي بما يتناسب مع دعم التعلم والتحقق منه وتوثيقه. 6(ب) يصمم المعلم أدوات تقييم تربط بين أهداف التعلم وطرق التقييم، ويعمل على الحد من مصادر التحيز التي قد تشوه نتائج التقييم. 6(ج) يعمل المعلم -بشكل فردي وتعاوني- على فحص بيانات الاختبارات وغيرها من بيانات الأداء لفهم مستوى تقدم كل متعلم وتوجيه عملية التخطيط. 6(د) يُشرك المعلم المتعلمين في فهم وتحديد معايير العمل المتميز، ويقدم لهم تغذية راجعة وصفية فعالة لتوجيه تقدمهم نحو تحقيق ذلك المستوى من الأداء. 6(هـ) يتيح المعلم للمتعلمين طرقاً متعددة لإظهار ما لديهم من معارف ومهارات كجزء من عملية التقييم. 6(و) يضع المعلم نماذج وهياكل تنظيمية توجه المتعلمين لفحص عمليات تفكيرهم وتعلمهم، وكذلك تقييم أداء الآخرين 6(g) يستخدم المعلم بفعالية أنواعاً متعددة ومناسبة من بيانات التقييم لتحديد الاحتياجات التعليمية لكل طالب وتصميم خبرات تعليمية متمايزة. 6(h) يُهيئ المعلم جميع المتعلمين لمتطلبات صيغ تقييم محددة، ويُجري التعديلات المناسبة على أدوات التقييم أو ظروف الاختبار، لا سيما للمتعلمين ذوي الإعاقة واحتياجات تعلم اللغة. 6(i) يسعى المعلم باستمرار لإيجاد طرق ملائمة لتوظيف التكنولوجيا في دعم ممارسات التقييم، وذلك بهدف تعزيز مشاركة المتعلمين بشكل أعمق، وتقييم احتياجاتهم وتلبيتها. المعرفة الأساسية 6(j) يدرك المعلم الفروق بين تطبيقات التقييم التكويني والتقييم الختامي، ويعرف كيفية ووقت استخدام كل منهما. 6(k) يدرك المعلم تنوع أشكال التقييم وتعدد أغراضه، وكيفية تصميم أو تكييف أو اختيار أدوات تقييم مناسبة لتحقيق أهداف تعليمية محددة ومراعاة الفروق الفردية، والحد من مصادر التحيز. 6(l) يعرف المعلم كيفية تحليل بيانات التقييم لفهم أنماط التعلم والفجوات فيه، وتوجيه عمليات التخطيط والتدريس، وتقديم تغذية راجعة هادفة لجميع المتعلمين. 6(m) يعرف المعلم متى وكيف يشرك المتعلمين في تحليل نتائج تقييمهم والمساهمة في تحديد أهداف تعلمهم. 6(n) يدرك المعلم الأثر الإيجابي للتغذية الراجعة الوصفية الفعالة على المتعلمين، ويعرف مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات لإيصال هذه التغذية الراجعة. 6(o) يعرف المعلم متى وكيف يقيّم تقدم المتعلمين ويقدم تقارير بشأنه استناداً إلى المعايير المعتمدة. 6(p) يدرك المعلم كيفية إعداد المتعلمين للتقييمات، وكيفية إجراء التعديلات اللازمة على أدوات التقييم وظروف الاختبار، لا سيما بالنسبة للمتعلمين ذوي الإعاقة وذوي الاحتياجات المتعلقة بتعلم اللغة. السمات الجوهرية 6(q) يلتزم المعلم بإشراك المتعلمين بفاعلية في عمليات التقييم، وبتنمية قدرة كل متعلم على مراجعة تقدمه وتعلمه والتواصل بشأنهما. 6(r) يتحمل المعلم مسؤولية المواءمة بين التدريس والتقييم وأهداف التعلم. 6(s) يلتزم المعلم بتقديم تغذية راجعة وصفية فعالة وفي الوقت المناسب للمتعلمين حول تقدمهم. 6(t) يلتزم المعلم باستخدام أنواع متعددة من عمليات التقييم لدعم التعلم والتحقق منه وتوثيقه. 6(u) يلتزم المعلم بإجراء التعديلات اللازمة على التقييمات وظروف الاختبار، لا سيما للمتعلمين ذوي الإعاقة واحتياجات تعلم اللغة. 6(v) يلتزم المعلم بالاستخدام الأخلاقي لمختلف التقييمات وبيانات التقييم لتحديد نقاط القوة والاحتياجات لدى المتعلمين، وذلك بهدف تعزيز نموهم. المعيار السابع: التخطيط للتدريس؛ يخطط المعلم لعملية التدريس بما يدعم كل طالب في تحقيق أهداف تعليمية عالية المستوى، وذلك بالاستناد إلى المعرفة بمجالات المحتوى والمناهج الدراسية والمهارات العابرة للتخصصات وأساليب التدريس، فضلاً عن المعرفة بالمتعلمين وسياق المجتمع. الممارسات 7(أ) يختار المعلم -بشكل فردي وبالتعاون مع الآخرين- ويُعِدُّ خبراتٍ تعليميةً تتناسب مع أهداف المنهج ومعايير المحتوى، وتكون ذات صلة بالمتعلمين. 7(ب) يخطط المعلم لكيفية تحقيق الأهداف التعليمية لكل طالب، مختاراً الاستراتيجيات والتعديلات والموارد والمواد المناسبة لتقديم تعليم متمايز يلائم الأفراد ومجموعات المتعلمين. 7(ج) يضع المعلم تسلسلاً مناسباً للخبرات التعليمية ويوفر طرقاً متعددة لإظهار المعرفة والمهارة. 7(د) يخطط المعلم للتدريس استناداً إلى بيانات التقييم التكويني والختامي، والمعرفة السابقة للمتعلمين، واهتماماتهم. 7(هـ) يخطط المعلم بالتعاون مع مهنيين ذوي خبرات متخصصة (مثل معلمي التربية الخاصة، ومقدمي الخدمات المساندة، وأخصائيي تعلم اللغة، وأمناء المكتبات، وأخصائيي الوسائط) لتصميم وتقديم خبرات تعليمية فعالة -بشكل مشترك وحسب الاقتضاء- لتلبية الاحتياجات التعليمية الفريدة. 7(و) يُقيِّم المعلم الخطط في ضوء الأهداف قصيرة وطويلة المدى، ويُعدِّل الخطط بشكل منهجي لتلبية الاحتياجات التعليمية لكل طالب وتعزيز التعلم. ..المنظمات المجتمعية). الاتجاهات الجوهرية: 7(n) يحترم المعلم نقاط القوة والاحتياجات المتنوعة لدى المتعلمين، ويلتزم بتوظيف هذه المعلومات لتخطيط تدريس فعّال. 7(o) يقدّر المعلم التخطيط بوصفه نشاطاً تعاونياً يراعي آراء ومساهمات المتعلمين والزملاء والأسر والمجتمع الأوسع. 7(p) يتحمل المعلم المسؤولية المهنية في استخدام التخطيط -سواء قصير المدى أو طويل المدى- كوسيلة لضمان تعلّم الطلاب. 7(q) يؤمن المعلم بأن الخطط يجب أن تظل دائماً قابلة للتعديل والمراجعة بناءً على احتياجات المتعلمين والظروف المتغيرة. المعيار رقم 8: استراتيجيات التدريس. يفهم المعلم ويستخدم مجموعة متنوعة من استراتيجيات التدريس لتشجيع المتعلمين على تكوين فهم عميق لمجالات المحتوى الدراسي والروابط فيما بينها، وبناء مهارات تمكّنهم من تطبيق المعرفة بطرق ذات مغزى. الممارسات: 8(أ) يستخدم المعلم استراتيجيات وموارد ملائمة لتكييف التدريس بما يلبي احتياجات المتعلمين، سواء كأفراد أو كمجموعات. 8(ب) يتابع المعلم تعلم الطلاب باستمرار، ويشركهم في تقييم تقدمهم، ويعدّل أساليب التدريس استجابةً لاحتياجاتهم التعليمية. 8(ج) يتعاون المعلم مع المتعلمين لتصميم وتنفيذ خبرات تعليمية ذات صلة، وتحديد نقاط قوتهم، والاستفادة من موارد الأسرة والمجتمع لتنمية مجالات اهتمامهم. 8(د) ينوّع المعلم أدواره في العملية التعليمية (مثل: مُدرِّس، ومُيسِّر، ومُدرِّب، ومُستمع/جمهور) بما يتناسب مع محتوى التدريس وأهدافه واحتياجات المتعلمين. 8(هـ) يقدّم المعلم نماذج وتمثيلات متعددة للمفاهيم والمهارات، ويوفر فرصاً للمتعلمين لإظهار معارفهم من خلال مجموعة متنوعة من النتاجات والأداءات. 8(و) يُشرك المعلم جميع المتعلمين في تطوير مهارات طرح الأسئلة ذات المستويات العليا وعمليات ما وراء المعرفة (التفكير في التفكير). 8(ز) يُشرك المعلم المتعلمين في استخدام مجموعة من مهارات التعلم والأدوات التكنولوجية للوصول إلى المعلومات، وتفسيرها، وتقييمها، وتطبيقها. 8(h) يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من استراتيجيات التدريس لدعم وتوسيع نطاق تواصل المتعلمين من خلال التحدث والاستماع والقراءة والكتابة وغيرها من الوسائل. 8(i) يطرح المعلم أسئلةً تهدف إلى إثارة نقاشات تخدم أغراضاً متعددة (مثل: استكشاف مدى فهم المتعلمين، ومساعدتهم على التعبير عن أفكارهم وعمليات تفكيرهم، وإثارة فضولهم، وتشجيعهم على طرح الأسئلة). المعرفة الأساسية 8(j): يدرك المعلم العمليات المعرفية المرتبطة بأنواع مختلفة من التعلم (مثل التفكير النقدي والإبداعي، وتأطير المشكلات وحلها، والابتكار، والحفظ والاسترجاع) وكيفية تحفيز هذه العمليات. 8(k): يعرف المعلم كيفية تطبيق مجموعة من استراتيجيات التدريس الملائمة من حيث النمو والثقافة واللغة لتحقيق أهداف التعلم. 8(l): يعرف المعلم متى وكيف يستخدم الاستراتيجيات المناسبة لتمييز التعليم (تكييف التدريس) وإشراك جميع المتعلمين في عمليات تفكير معقدة ومهام ذات مغزى. 8(m): يدرك المعلم كيف تنقل أشكال التواصل المتعددة (الشفوية، والكتابية، وغير اللفظية، والرقمية، والبصرية) الأفكار، وكيف تعزز التعبير عن الذات وتبني العلاقات. 8(n): يعرف المعلم كيفية استخدام مجموعة واسعة من الموارد - بما في ذلك الموارد البشرية والتكنولوجية - لإشراك الطلاب في عملية التعلم. 8(o): يدرك المعلم كيف يمكن دعم المحتوى وتنمية المهارات من خلال وسائل الإعلام والتكنولوجيا، ويعرف كيفية تقييم هذه الموارد من حيث الجودة والدقة والفعالية. السمات والتوجهات الجوهرية: 8(p) يلتزم المعلم بتعميق الوعي وفهم نقاط القوة والاحتياجات لدى المتعلمين المتنوعين عند تخطيط التدريس وتعديله. 8(q) يقدّر المعلم تنوع أساليب التواصل بين الأفراد، ويشجع المتعلمين على تطوير واستخدام أشكال متعددة للتواصل. 8(r) يلتزم المعلم باستكشاف كيف يمكن لتوظيف التقنيات الجديدة والناشئة أن يدعم تعلم الطلاب ويعززه. 8(s) يقدّر المعلم المرونة والتبادلية في العملية التعليمية، باعتبارهما عنصرين ضروريين لمواءمة التدريس مع استجابات المتعلمين وأفكارهم واحتياجاتهم. المعيار التاسع: التعلم المهني والممارسة الأخلاقية؛ يشارك المعلم في عملية تعلم مهني مستمرة، ويستخدم الأدلة لتقييم ممارساته باستمرار - ولا سيما أثر خياراته وأفعاله على الآخرين (المتعلمين، والأسر، والمهنيين الآخرين، والمجتمع) - كما يعمل على تكييف ممارساته لتلبية احتياجات كل متعلم. الممارسات والأداء 9(أ) يشارك المعلم في فرص تعلم مستمرة لتطوير المعرفة والمهارات، بهدف تزويد جميع المتعلمين بمناهج وتجارب تعليمية تفاعلية تستند إلى المعايير المحلية ومعايير الولاية. 9(ب) ينخرط المعلم في تجارب تعلم مهني هادفة ومناسبة تتوافق مع احتياجاته واحتياجات المتعلمين والمدرسة والنظام التعليمي. 9(ج) يستخدم المعلم -سواء بشكل مستقل أو بالتعاون مع الزملاء- مجموعة متنوعة من البيانات (مثل الملاحظة المنهجية، والمعلومات المتعلقة بالمتعلمين، والأبحاث) لتقييم مخرجات التعليم والتعلم، ولتعديل خطط العمل والممارسات التدريسية. 9(د) يسعى المعلم بفاعلية للحصول على موارد مهنية ومجتمعية وتقنية -سواء من داخل المدرسة أو خارجها- لدعم عمليات التحليل والتأمل وحل المشكلات. 9(هـ) يتأمل المعلم في تحيزاته الشخصية ويستعين بمصادر متنوعة لتعميق فهمه للاختلافات الثقافية والعرقية والجندرية (المتعلقة بالنوع الاجتماعي) واختلافات التعلم، وذلك لبناء علاقات أقوى وتصميم تجارب تعليمية أكثر ملاءمة وفعالية. 9(و) يدعو المعلم إلى الاستخدام الآمن والقانوني والأخلاقي للمعلومات والتكنولوجيا، ويقدم نموذجاً عملياً لذلك ويعلّمه للآخرين، بما في ذلك التوثيق السليم للمصادر واحترام الآخرين عند استخدام وسائل التواصل الاجتماعي. المعرفة الأساسية 9(g): يدرك المعلم كيفية استخدام مجموعة متنوعة من استراتيجيات التقييم الذاتي وحل المشكلات لتحليل ممارساته المهنية والتأمل فيها، وللتخطيط لإجراء التعديلات أو التكييفات اللازمة. 9(h): يعرف المعلم كيفية استخدام بيانات المتعلمين لتحليل الممارسات التعليمية وتكييف أساليب التدريس (التمايز التعليمي) بما يتناسب مع تلك البيانات. 9(i): يدرك المعلم كيف تؤثر الهوية الشخصية والرؤية الكونية والخبرات السابقة في التصورات والتوقعات، ويدرك كيف يمكن لهذه العوامل أن تؤدي إلى تحيز في السلوكيات والتفاعلات مع الآخرين. 9(j): يدرك المعلم القوانين المتعلقة بحقوق المتعلمين ومسؤوليات المعلم (مثل: الإنصاف التعليمي، وتوفير التعليم الملائم للمتعلمين ذوي الإعاقة، والسرية، والخصوصية، والمعاملة اللائقة للمتعلمين، والإبلاغ عن الحالات التي يُحتمل فيها تعرض الطفل للإساءة). 9(k): يعرف المعلم كيفية إعداد وتنفيذ خطة للنمو المهني تتوافق مباشرة مع احتياجاته كمهني يسعى للتطور، وذلك بالاستناد إلى التغذية الراجعة المستمدة من عمليات تقييم المعلمين والملاحظات الصفية، وبيانات أداء المتعلمين، والأولويات المحددة على مستوى المدرسة والنظام التعليمي. السمات الجوهرية: 9(l) يتحمل المعلم مسؤولية تعلم الطلاب، ويستخدم التحليل والتأمل المستمرين لتحسين التخطيط والممارسات التعليمية. 9(m) يلتزم المعلم بتعميق فهمه لأطر مرجعيته الخاصة (مثل: الثقافة، والنوع الاجتماعي، واللغة، والقدرات، وطرق اكتساب المعرفة)، والتحيزات المحتملة الكامنة في هذه الأطر، وتأثيرها على توقعاته وعلاقاته بالمتعلمين وأسرهم. 9(n) ينظر المعلم إلى نفسه كمتعلم، ساعياً باستمرار لاغتنام الفرص للاستفادة من السياسات والأبحاث التربوية الراهنة كمصادر للتحليل والتأمل بهدف تحسين ممارساته. 9(o) يدرك المعلم توقعات المهنة، بما في ذلك مواثيق الأخلاقيات، ومعايير الممارسة المهنية، والقوانين والسياسات ذات الصلة. المعيار رقم 10: القيادة والتعاون. يسعى المعلم إلى تولي أدوار قيادية واغتنام فرص مناسبة لتحمل مسؤولية تعلم الطلاب، والتعاون مع المتعلمين والأسر والزملاء وغيرهم من المختصين في المدرسة وأفراد المجتمع، وذلك لضمان نمو المتعلمين والنهوض بمهنة التعليم. الممارسات 10(أ) يؤدي المعلم دوراً فاعلاً ضمن الفريق التعليمي، حيث يتبادل الملاحظات حول الممارسات، ويفحص أعمال المتعلمين، ويحلل البيانات المستمدة من مصادر متعددة، ويتقاسم المسؤولية في اتخاذ القرارات والمساءلة عن تعلم كل طالب. 10(ب) يعمل المعلم مع غيره من المختصين في المدرسة لتخطيط وتيسير عملية التعلم بشكل مشترك، بما يضمن تلبية الاحتياجات المتنوعة للمتعلمين. 10(ج) يشارك المعلم بفاعلية في الجهود المدرسية الشاملة لبناء رؤية مشتركة وثقافة داعمة، وتحديد أهداف موحدة، ومتابعة وتقييم التقدم المحرز نحو تحقيق تلك الأهداف. 10(د) يعمل المعلم بتعاون مع المتعلمين وأسرهم لتحديد توقعات متبادلة وضمان تواصل مستمر يدعم نمو المتعلمين وإنجازاتهم. 10(هـ) يعمل المعلم، بالتعاون مع زملائه في المدرسة، على بناء روابط مستمرة مع موارد المجتمع لتعزيز تعلم الطلاب ورفاههم. 10(و) يشارك المعلم في التعلم المهني، ويساهم في إثراء معارف الآخرين ومهاراتهم، ويعمل بتعاون للارتقاء بالممارسة المهنية. 10(ز) يستخدم المعلم الأدوات التكنولوجية واستراتيجيات تواصل متنوعة لبناء مجتمعات تعلم محلية وعالمية تشرك المتعلمين والأسر والزملاء. 10(ح) يستخدم المعلم أبحاثاً هادفة حول القضايا والسياسات التعليمية ويساهم في إعدادها. 10(i) يسعى المعلم لاغتنام الفرص المناسبة لتقديم نماذج للممارسات الفعالة أمام زملائه، وقيادة أنشطة التعلم المهني، وتولي أدوار قيادية أخرى. 10(j) يدافع المعلم عن تلبية احتياجات المتعلمين، وتعزيز بيئة التعلم، وإحداث تغييرات على مستوى النظام. 10(k) يتولى المعلم أدواراً قيادية على مستوى المدرسة أو المنطقة التعليمية أو الولاية و/أو المستوى الوطني، ويناصر قضايا المتعلمين والمدرسة والمجتمع ومهنة التعليم. المعرفة الأساسية 10(l): يدرك المعلم طبيعة المدارس كمؤسسات تعمل ضمن سياق تاريخي وثقافي وسياسي واجتماعي، ويعرف كيفية العمل مع الآخرين عبر النظام التعليمي لدعم المتعلمين. 10(m): يدرك المعلم أن المواءمة بين مجالات التأثير المتمثلة في الأسرة والمدرسة والمجتمع تعزز تعلم الطلاب، وأن غياب الاتساق بين هذه المجالات يعيق عملية التعلم. 10(n): يعرف المعلم كيفية العمل مع البالغين الآخرين، وقد طوّر مهارات في التفاعل التعاوني الملائم لكل من بيئات العمل المباشر (وجهاً لوجه) والبيئات الافتراضية. 10(o): يعرف المعلم كيفية المساهمة في بناء ثقافة مشتركة تدعم التوقعات العالية فيما يتعلق بتعلم الطلاب السمات الجوهرية 10(p) يشارك المعلم بفاعلية في تحمل مسؤولية صياغة رسالة المدرسة ودعمها، بحيث تكون رسالةً قائمةً على مناصرة المتعلمين وتحمل مسؤولية نجاحهم. 10(q) يحترم المعلم معتقدات الأسر وأعرافها وتوقعاتها، ويسعى للعمل بتعاون مع المتعلمين والأسر لتحديد أهداف طموحة وتحقيقها. 10(r) يبادر المعلم إلى النمو والتطور بالتعاون مع زملائه من خلال تفاعلات تعزز الممارسات المهنية وتدعم تعلم الطلاب. 10(s) يتحمل المعلم مسؤولية المساهمة في المهنة والنهوض بها. 10(t) يتقبل المعلم تحدي التحسين المستمر والتغيير.