أهمية اللعب في تعزيز تنمية صحة الطفل والحفاظ على رابطة قوية بين الوالدين والطفل

 

 

أهمية اللعب في تعزيز تنمية صحة الطفل والحفاظ على رابطة قوية بين الوالدين والطفل

The Importance of Play in Promoting Healthy Child Development and Maintaining Strong Parent-Child Bond

تأليف مجموعة من الباحثين

ترجمة الباحث / عباس سبتي

فبراير 2019

 

نبذة مختصرة
اللعب ضروري للرفاهية الاجتماعية والعاطفية والمعرفية والجسدية للأطفال الذين يبدأون في مرحلة الطفولة المبكرة. إنها أداة طبيعية للأطفال لتطوير المرونة أثناء تعلمهم التعاون والتغلب على التحديات والتفاوض مع الآخرين. كما يتيح اللعب للأطفال أن يكونوا مبدعين. إنه يوفر الوقت للآباء للمشاركة بشكل كامل مع أطفالهم ، والتفاعل معهم ، ورؤية العالم من منظور أطفالهم. ومع ذلك ، فإن الأطفال الذين يعيشون في فقر يواجهون غالبًا عقبات اجتماعية اقتصادية تعوق حقوقهم في اللعب ، مما يؤثر على نموهم الاجتماعي العاطفي. بالنسبة لهؤلاء الأطفال الذين يعانون من نقص الموارد من الضروري أن يدرك الآباء والمعلمون وأطباء الأطفال أهمية الفوائد التي يكتسبها الأطفال من اللعب طوال الحياة .

 

تقرير الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال
يعيش أكثر من 15 مليون طفل في الولايات المتحدة تقل أعمارهم عن 18 عامًا في فقر. ويعاني هؤلاء الأطفال من تفاوتات في التعليم والرعاية الصحية والموارد الاجتماعية الاقتصادية . وقد يحرم الأطفال الذين يعيشون في فقر من مزايا الأمان والإبداع ووقت اللعب والوصول إلى الأنشطة اللامنهجية المناسبة للعمر. قد تكون الآثار المترتبة على الحرمان من اللعب كبيرة ، لأن اللعب ضروري للرفاه الاجتماعي والعاطفي والمعرفي والجسدي للأطفال الذين يبدأون في مرحلة الطفولة المبكرة. وبالإضافة إلى ذلك ، فإن اللعب يتيح للآباء فرصة رؤية العالم من طفلهم. منظور لأنها تشارك بشكل كامل مع أطفالهم أثناء اللعب ؛ جميع العائلات تستحق الوصول بسهولة إلى هذه الفرصة الترابط. حتى قبل ذكر مفوضية الأمم المتحدة العليا لحقوق الإنسان اللعب كحق لكل طفل ، أقر الفلاسفة وعلماء النفس ، مثل أفلاطون ، بياجيه ، وفريدريك فروبيل ، بأهمية اللعب في تنمية صحة الطفل .

 

يتناول هذا التقرير القضايا التي قد تحرم الأطفال الذين يعيشون في فقر من الحصول على أقصى استفادة من اللعب. نظرًا لأنه يتبع تقريرًا سابقًا ركز على العوامل التي تقلل من وقت اللعب المجاني للأطفال الذين تمتلك أسرهم موارد ، يتناول هذا التقرير مشكلات خاصة بالأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض. على الرغم من أن بعض العوامل التي تم تغطيتها في التقرير السابق قد تنطبق أيضًا على الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض والفقيرة ، 3 قضايا تؤثر بشكل غير متناسب على هؤلاء الأطفال وتستحق اهتماما خاصا. أولاً ، يتم تقليل الوصول إلى العطلات وغيرها من الوسائل الإبداعية والجسدية داخل المدرسة (مثل التربية البدنية والفن والموسيقى) ، بالإضافة إلى برامج تنمية الشباب بعد المدرسة. ثانياً ، قد تتعرض فرص اللعب خارج المدرسة للافتقار إلى مناطق آمنة للعب ، لأن المنتزهات والملاعب أقل وفرة في المناطق ذات الدخل المنخفض ، وفي بعض الحالات ، قد تكون غير آمنة بسبب الاتجار بالمخدرات والعنف و التخريب أخيرًا ، نظرًا لأن الآباء ذوي الدخل المنخفض يجب عليهم التعامل مع الضغوطات الاجتماعية والعاطفية والاقتصادية الإضافية للحياة اليومية ، فقد يكون لديهم وقت وطاقة وموارد أقل لتوفير وقت لعب نشط وخلاق في الحديقة والملعب. ، أو حتى في المنزل

.

يستحق جميع الأطفال الفرصة للوصول إلى أعلى إمكاناتهم. تتضمن البيئة التطويرية المثالية للأطفال إثراءً أكاديميًا ، بالإضافة إلى فرص للنمو البدني والمعرفي والاجتماعي والعاطفي في المدارس والمنزل والمجتمع. هناك أشكال مختلفة من اللعب - اللعب الحر غير المنظم ، والذي يستخدم الإبداع غير المحدود ، واللعب شبه الهيكلي ، والذي يتم توجيهه مع الاهتمام المشترك من قبل الوالدين والطفل. إن تحديد وتقسيم هذا التقرير خارج نطاق هذا التقرير ، لكن الفقر قد يمنع التحديات التي تواجه اللعب غير المنظم والموجه.
اللعب الحر غير المنظم ، بالإضافة إلى المنافذ الإبداعية والجسدية ، يسهم في النمو الاجتماعي والعاطفي. يقدم هذا التقرير إرشادات حول كيفية قيام أطباء الأطفال بالدفاع عن الأطفال من خلال مساعدة الأسر والنظم المدرسية والمجتمعات على التفكير في أفضل السبل لضمان حماية اللعب وترويجه مع استكشاف البيئة التطويرية المثلى للنمو الإيجابي للأطفال والشباب

 

فوائد اللعب
يمكن القول أن اللعب النشط هو أمر أساسي لنمو الطفل بحيث يجب إدراجه في تعريف الطفولة ذاته. توفر الألعاب  أكثر من ذكريات عزيزة لدى الطفل أثناء النمو ، فهي تتيح للأطفال تطوير الإبداع والخيال أثناء تطوير القوة البدنية والمعرفية والعاطفية. وصفت مخطوطة سابقة فوائد اللعب بالتفصيل الكامل
اللعب يعزز الصحة البدنية من خلال بناء أجسام نشطة وصحية. النشاط البدني الذي يبدأ في الطفولة المبكرة يمنع السمنة. في الواقع ، قد يكون اللعب طريقة استثنائية لزيادة مستويات النشاط البدني لدى الأطفال ، وبالتالي ، قد يتم إدراجه كاستراتيجية مهمة في التصدي لوباء السمنة .

 

يساهم اللعب في تنمية صحة الدماغ. يشارك الأطفال ويتفاعلون مع العالم من حولهم من خلال اللعب منذ سن مبكرة للغاية. حتى في البيئة الأكاديمية ، يساعد اللعب الأطفال على التكيف مع بيئة المدرسة ، وبالتالي تعزيز المشاركة في المدارس ، ويعزز استعداد الأطفال للتعلم ، وسلوكيات التعلم ، ومهارات حل المشكلات. بالإضافة إلى ذلك ، قد يؤدي اللعب والراحة إلى زيادة قدرة الأطفال على التخزين معلومات جديدة ، حيث يتم تعزيز قدرتها المعرفية عند تقديم تغيير جذري في النشاط

 

اللعب ضروري لتطوير العلاقات الاجتماعية والعاطفية. أولاً ، اللعب يساعد في بناء الروابط داخل الأسرة. يتم التوسط في نمو الأطفال الصحي من خلال رعاية العلاقات المناسبة مع مقدمي الرعاية. يسمح اللعب بنوعية مختلفة من التفاعل بين الوالد ين  والطفل ، وهو ما يسمح للآباء "بالاستماع" بطريقة مختلفة للغاية ، ولكن منتجة. عندما يلاحظ الآباء أطفالهم يلعبون أو ينضمون إليهم في اللعب  ، يمكنهم مشاهدة العالم من خلال عيون أطفالهم ، وبالتالي ، قد يتعلمون التواصل أو تقديم التوجيه بشكل أكثر فعالية. قد يكون الأطفال الأقل شفاهة وكلاما  قادرين على التعبير عن أنفسهم ، بما في ذلك  التعبير عن إنزعاجهم ، من خلال اللعب ، مما يتيح لآبائهم فرصة لفهم احتياجاتهم بشكل أفضل. قبل كل شيء ، فإن المشاركة المكثفة والتفاعلات التي تحدث أثناء اللعب تخبر الأطفال أن أولياء أمورهم يولون اهتمامًا تامًا لهم ، وبالتالي ، يساهمون في اتصال قوي بينهما، يساعد اللعب أيضًا على إقامة روابط بين الأطفال. إنها تتيح لهم تعلم كيفية المشاركة في النزاعات والتفاوض بشأنها وحلها ، وتعلم مهارات الدعوة الذاتية عند الضرورة . وهو يعلمهم القيادة وكذلك المهارات الجماعية التي قد تكون مفيدة في حياة البالغين

 

يجب أن يكون اللعب جزءًا لا يتجزأ من المشاركة المدرسية. تتحقق المشاركة المدرسية بشكل أفضل عندما يهتم الإعداد التعليمي بالتطور الاجتماعي والعاطفي للأطفال بالإضافة إلى نموهم المعرفي. يكمن التحدي في جعل كل طفل يشعر بالكفاءة في بيئة المدرسة ، لأن تجربة النجاح تشكل ارتباطات إيجابية بالحضور المدرسي. على الرغم من أننا نأمل أن يُظهر كل طفل نقاط القوة الأكاديمية ، فإن فرص إظهار نقاط القوة الاجتماعية والجسدية والإبداعية تعمل على تحسين فرص أن يدرك الأطفال مجالات قوتهم. اللعب ووقت الراحة والفصول الدراسية التي تعزز القدرات الإبداعية واللياقة البدنية تسمح بتفاعلات الأقران التي تسهم في كل من المشاركة المدرسية والتعلم الاجتماعي-العاطفي. لا ينبغي التفكير في التعلم الاجتماعي-العاطفي على أنه متميز عن التعلم الأكاديمي ، لأنه يمكن دمجه بشكل خلاق مع التعلم الأكاديمي وقد ثبت أنه يعزز قدرة الأطفال على التعلم .

 

يعد اللعب أداة طبيعية يستطيع الأطفال ويجب عليهم استخدامها لبناء مرونتهم. في جوهره ، فإن تطوير المرونة يتعلق بتعلم التغلب على التحديات والشدائد. كما ذكرنا ، يتعلم الأطفال التعامل مع التحديات الاجتماعية والتنقل في علاقات الأقران في الملعب. بالإضافة إلى ذلك ، حتى الأطفال الصغار يستخدمون اللعب والخيال الخيالي لمواجهة مخاوفهم وخلق أو استكشاف عالم يمكنهم السيطرة عليه. اللعب يتيح لهم إنشاء أبطال خياليون يقهرون أعمق مخاوفهم. يسمح لهم بممارسة أدوار البالغين ، أحيانًا أثناء اللعب مع الأطفال الآخرين وأحيانًا أثناء اللعب مع البالغين. يمكن للبالغين الحساسين مراقبة هذه اللعبة والتعرف على المخاوف والأوهام التي يجب معالجتها ؛ ومع ذلك ، في كثير من الحالات ، يساعد اللعب نفسه الأطفال على تلبية احتياجاتهم الخاصة. عندما يختبرون إتقان العالم الذي يخلقونه ، لذا يطور الأطفال كفاءات جديدة تؤدي إلى تعزيز الثقة والمرونة التي يحتاجون إليها لمواجهة التحديات المستقبلية .

 

العوامل التي تقلل من لعب الأطفال في الفقر والآثار المحتملة
انخفاض مستويات  اللعب في المدارس
كان هناك اتجاه وطني خلال العقد الماضي لتقليل وقت اللعب كجزء لا يتجزأ من اليوم الدراسي. يمكن ملاحظة هذا الاتجاه بسهولة في التخفيف وفي بعض الحالات القضاء على العطلة. ومع ذلك ، هناك تغييرات أكثر دقة طوال اليوم الدراسي تقلل من فرص الأطفال للعب. أولاً ، يتحول النهج المتبع في اللعب في التعليم المبكر والذي يدمج بشكل طبيعي في اليوم المدرسي إلى نهج تعليمي أكثر توجهاً أكاديمياً حيث تغيرت المعايير الجديدة للاستعداد للقراءة حتى لطلاب رياض الأطفال ثانياً ، في كثير من المناطق ، يوجد وقت مدرسي أقل. إلى الفنون الإبداعية والتربية البدنية. تساهم هذه الموضوعات في التعليم الجيد لعدة أسباب ، ولكنها تتقاسم بعض فوائد اللعب. إنها تتيح استراحة من المواد الأكاديمية القياسية ، وتشجيع التعبير الإبداعي والجسدي ، وتعليم الاسترخاء ومهارات الحد من التوتر التي ستستمر مدى الحياة ، وأخيرا ، حتى الأنشطة بعد المدرسة قد تحولت عن اللعب والنشاط البدني و نحو أن تكون امتدادًا للأكاديميين ومساحة لإكمال الواجبات المنزلية .  

 

تؤثر العديد من هذه الاتجاهات بشكل غير متناسب على مناطق المدارس التي تعاني من نقص الموارد بسبب الجهود المستهدفة للحد من الفوارق الأكاديمية الكبيرة. من الضروري على المستوى الوطني إعطاء جميع الأطفال الفرصة للوصول إلى إمكاناتهم الأكاديمية ، وهناك حاجة ماسة إلى بذل الجهود لتقليل التباينات بين الأطفال ذوي مستويات الموارد المختلفة. ومع ذلك ، يبقى من المهم أن يبقى ما هو معروف عن نمو الطفل ، بما في ذلك التعلم الاجتماعي والعاطفي ، في طليعة الاعتبار حيث يتم وضع وتنفيذ سياسات لرفع المعايير والأداء الأكاديمي للأطفال. يجب أن يُعتبر اللعب بجميع أشكاله بمثابة البيئة التعليمية والتنموية المثالية للأطفال. نظرًا لأن الأطفال الأكثر فقراً يتأثرون بشكل كبير بهذه السياسات ، يجب أن يظل أصحاب المصلحة متيقظين لضمان عدم معاناة الأطفال عن غير قصد من تضاؤل ​​اللعب في حياتهم أثناء استكشاف الحلول المحتملة لإفادتهم أكاديمياً

.

كشف تقرير صادر عن المركز الوطني لإحصاءات التعليم أن الأطفال الذين يلتحقون بالمدارس ذات معدلات الأقليات العالية والفقر المرتفعة في المناطق الحضرية هم أكثر عرضة لتقليل وقت الراحة مقارنة بأقرانهم في مناطق الضواحي الأكثر ثراءً.  44 في المئة من المدارس مع الطلاب الذين لديهم أعلى معدلات الفقر ليس لديها عطلة على الإطلاق.
خصص قانون عدم ترك الأطفال في عام 2001 ، الذي يهدف إلى تقليص فجوة التحصيل لدى الطلاب المحرومين ، موارد تعليمية إضافية وبرامج إثراء مع تقليل وقت العطلة للسماح بمزيد من اللقاءات التعليمية الرسمية .47 ولدى إنشائه خبراء في تنمية الطفل ، بمن فيهم المعلمون وأطباء الأطفال ، أعربوا عن حذرهم من زوال وقت اللعب للأطفال الصغار مع زيادة مدة المناهج المقترحة للبرنامج . أيد الخبراء توصيات التحالف من أجل الطفولة بأن أطفال الأسر ذات الدخل المنخفض يمنحون الوقت الكافي لتعلم كيفية اللعب ووقت اللعب. ربما اعترافًا بأهمية التطور الاجتماعي والعاطفي ، فضلاً عن النجاح الأكاديمي للأطفال الذين يعيشون تحت خط الفقر أو دونه ، أعلنت وزارة التعليم الأمريكية في عام 2009 عن برنامج "السباق إلى القمة" ، وهي مبادرة تثقيفية مالياً يكافئ المناطق التعليمية التي تدعم تحسين قراءة المدارس الاجتماعية والمعرفية والجسدية والعاطفية من الطلاب المحرومين. في عطاءات الحصول على المكافآت ، يجب على المناطق التعليمية إظهار برامج مركّزة تعد الطلاب في المواد الأكاديمية الأساسية وغيرها من المواد التي تساهم في تطوير الطلاب المتقاربين ، مثل التربية البدنية والفنون. وهكذا ، فإن الأطفال الذين قد خلاف ذلك عدم إتاحة فرص لممارسة النشاط البدني وبرامج التخصيب خارج اليوم المدرسي خصصت وقتًا لتعزيز نموها الكلي

 

يمكن تفسير التباين بين الوصول إلى العطلة بين المناطق ذات الدخل المتوسط ​​والمناطق ذات الدخل المنخفض بعوامل أخرى غير وقت العطلة الذي يتم نقله إلى تعليم القراءة والرياضيات. وقد اقترح أن انخفاض فترة الراحة في المناطق الأكثر فقراً يعكس مخاوف البالغين من أن الأطفال الفقراء ليس لديهم وقت غير منظم ؛ حتى الآن ، لم يثبت أن العطلة غير آمنة. يختلف وقت اللعب عن البيئة التي يحدث فيها اللعب. عندما يكون لدى الأطفال اللعب والمعدات التي يتم لعبها والاهتمام بها لمساعدة الأطفال على العودة إلى الفصل الدراسي ، فإن فوائد الراحة من حيث التعبير والتمرين والتنشئة الاجتماعية تشير إلى دورها الحيوي في اليوم المدرسي للطفل ورفاهه بشكل عام . يعتقد بعض الخبراء أن الخطر الحقيقي يكمن في أن سوء الفهم قد أدى إلى إزالة وقت اللعب. إن الحد من فترات الراحة وغيرها من فرص اللعب في المدرسة يؤثر على جميع الأطفال ولكن قد يكون له تأثير ضار بشكل خاص على الأطفال الأكثر فقراً ، لأنه من المحتمل أن لديهم فرص أقل للعب خارج المدرسة. ، بالإضافة إلى ذلك ، نظرًا لأن المدرسة هي في كثير من الأحيان أول بيئة اجتماعية حقيقية للأطفال الضعفاء ، يجب ألا تتعرض فرصة التعلم الاجتماعي والعاطفي للخطر

 

يلتحق الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة بالنظام التعليمي بمستوى أقل من الاستعداد ، حيث يتجاوز متوسط ​​أعمارهم 2 سنة عن أقرانهم من الطبقة المتوسطة والعليا . ويمكن تفسير ذلك جزئيًا بزيادة تعرضهم للضغوط الاجتماعية (ارتفاع معدلات الأمهات العازبات اللائي يفتقرن إلى اجتماعية الدعم والموارد المالية ، والآباء الغائبون ، والوصول المحدود إلى التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ، والأحياء غير الآمنة ، والافتقار إلى الرعاية الصحية الوقائية). إنهم يدخلون بشكل أساسي المدارس في المجتمعات الفقيرة التي تفتقر إلى الموارد المالية لتعزيز العملية التعليمية. وقد زادت المدارس ، التي تتعرض لضغوط لزيادة الأداء الأكاديمي وتقليل فجوة التحصيل لدى الطلاب ، من الوقت التعليمي المباشر ، بما في ذلك برامج الإثراء بعد المدرسة والبرامج التعليمية. على الرغم من أهمية تقليل التفاوتات الأكاديمية ، فإن التفاعلات غير الأكاديمية المعززة ضرورية أيضًا لإعداد الأطفال للنجاح في المستقبل. إذا كان الهدف العام هو تقليل فشل المدرسة ، مما قد يؤدي في النهاية إلى الاكتئاب والدخول إلى نظام قضاء الأحداث واستمرار الحرمان الاقتصادي ، يجب أن تشمل الاستجابة للمشكلة الجهود المبذولة لتعزيز المشاركة المدرسية. اللعب والتعلم الاجتماعي والعاطفي يعززان مشاركة المدرسة. ببساطة ، تحدث المشاركة المدرسية عندما ينجح الأطفال أكاديمياً ، وتتاح لهم فرص أخرى غير أكاديمية للنجاح (الفنون الإبداعية ، والتربية البدنية) ، ويعتبرون المدرسة مكانًا يشعرون فيه بالأمان ويستمتعون بقضاء الوقت

 

اللعب في اليوم المدرسي يقدم فوائد للتعلم الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي. ذكر تقرير حديث قدمه باروس وآخرون أن استراحة خلال اليوم المدرسي لمدة 15 دقيقة ارتبطت بتقييمات أفضل للمدرسين لعشرات سلوك الفصل. يرتبط السلوك الجيد في الفصل الدراسي ببيئة تعليمية أكثر إنتاجية ثانوية لزيادة الانتباه. بالإضافة إلى ذلك ، تزداد قدرة الأطفال على تخزين معلومات جديدة ، لأن قدرتهم المعرفية تتعزز بتغيير جذري في النشاط.– قد لا يقدم تغيير في المادة الأكاديمية وحتى صف التربية البدنية نفس الفائدة التي توفرها مجانًا. قد يكون لتقليل الوقت في النشاط البدني آثار أكبر على الأولاد. قد تكون المدارس التي تستخدم أساليب التعلم المستقرة فقط بيئة أكثر صعوبة بالنسبة للأولاد للتنقل بنجاح والمساهمة في القدرات الأكاديمية المتنافسة بين الأولاد والبنات. تشير هذه النتائج إلى أن تقليل وإلغاء العطلات للطلاب المعرضين لخطر الفشل في المدرسة قد يكون له نتائج عكسية .

 

أخيرًا ، من المعترف به بين المعلمين أن الاستراحة تمثل أقوى استراتيجية لجعل معظم الأطفال يشاركون في النشاط البدني . في "إرشادات النشاط البدني للأمريكيين" ، توصي وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية بساعة أو أكثر من النشاط البدني يوميًا ، مع تخصيص جزء كبير من الساعة للنشاط البدني المعتدل إلى القوي 3 مرات على الأقل في الأسبوع للأطفال والمراهقين . يجب أن تعزز مناهج التربية البدنية المواقف والعادات والمهارات السلوكية التي تؤدي إلى استمرار النشاط البدني طوال الوقت الحياة . بشكل عام ، توفر العطلة الفرصة المتاحة للأطفال للعب وممارسة النشاط البدني ، تليها فصول التربية البدنية وأنشطة ما بعد المدرسة

 

انخفاض فرص اللعب خارج المدرسة
لا يمكن للأطفال اللعب بأمان خارج المنزل في العديد من المجتمعات الفقيرة - الحضرية والضواحي والريفية - إلا إذا كانوا تحت إشراف وحماية البالغين عن كثب. هذا صحيح بشكل خاص في المناطق غير الآمنة بسبب العنف المتزايد أو عندما توجد أخطار بيئية أخرى في الماضي ، عندما كان الجيران يعرفون بعضهم البعض وغالبًا ما يشرفون على أطفال بعضهم البعض ، كانت هناك طبقة إضافية من الحماية لأطفال الحي عندما لقد لعبوا بالخارج. في مجتمع اليوم ، ليس من غير المعتاد أن لا يعرف الجيران بعضهم البعض. لذلك ، يكون الأهل وحدهم في حماية أطفالهم والإشراف عليهم ، مما قد يحد بشدة من وقت اللعب الخارجي

 

الأطفال الذين لا يشاركون في اللعب والنشاط البدني خارج ساعات الدوام المدرسي يقضون وقتًا في ممارسة الأنشطة غير المستقرة ، مثل مشاهدة ساعات التلفزيون أو لعب ألعاب الفيديو أو الاستماع إلى الموسيقى. غالبًا ما يتم قضاء هذه المرة في عزلة دون تفاعل اجتماعي ودون إشراف من البالغين. في تناقض حاد مع فوائد اللعب النشط والإبداعي ، هناك أدلة قوية على أن وقت الشاشة المفرط له آثار ضارة.–قدم بيان  الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال ( AAP ) بشأن تعليم وسائل الإعلام بحثًا يربط تعرض وسائل الإعلام بمشاكل صحية جسدية وسلوكية سلبية لدى الأطفال ، بما في ذلك السمنة والسلوك العنيف والعدواني والاكتئاب والقلق والسلوكيات الجنسية المبكرة وسوء الأداء الأكاديمي والصورة الذاتية والكوابيس أثناء النوم  وإدمان التبغ وتعاطي المخدرات .

 

يرتبط نمط الحياة المستقرة بالسمنة ، والتي يتعرض لها الأطفال من ذوي الدخل المنخفض وعائلات الأقليات بشكل غير متناسب بالفعل.   وقد أبلغت جمعية AAP وغيرها أن الأطفال الذين يعانون من السمنة المفرطة في مرحلة الطفولة المبكرة هم أكثر عرضة للإصابة بالسمنة والبالغين بالنسبة إلى الأمراض المصاحبة المرتبطة بالسمنة ، بما في ذلك داء السكري من النوع 2 وارتفاع ضغط الدم ومرض الشريان التاجي وفرط كوليستيرول الدم وفرط شحميات الدم والربو وتوقف التنفس أثناء النوم . بالإضافة إلى التأثيرات الصحية على المدى الطويل ، قد تترافق مع السمنة الفورية العواقب الاجتماعية والعاطفية ، بما في ذلك تدني احترام الذات ، وصورة الجسم السلبية ، والاكتئاب ، والإغاظة ، والبلطجة ، والتهميش الاجتماعي ، والتمييز. يمكن أن يكون للسمنة آثار اجتماعية - عاطفية على التحصيل الأكاديمي والفرص ويمكن بالتالي إحباطها المسارات التعليمية المرتبطة النجاح على المدى

 

اعتبارات الأسرة
على الرغم من أن الآباء ذوي الدخل المنخفض لديهم نفس الرغبة في أن ينجح أطفالهم ويصلوا إلى إمكاناتهم الكاملة مثلما يفعل الوالدان الذين لديهم أصول اقتصادية واجتماعية أكبر ، يجب أن يركزوا بشكل أساسي على بقاء الأسرة يوميًا. عندما يكون الطعام والمأوى في خطر ، قد لا يكون ضمان الوقت للأطفال في اللعب الحر والإبداعي أولوية. تعد الصعوبات الاقتصادية عقبة رئيسية أمام هذه الأسر ، حيث يكون الوالدان أكثر عرضة لمستوى تعليمي أقل أو يكونون رب أسرة واحد. الأسر الأقلية (السود واللاتينيون) والآباء المهاجرون معرضون بشكل متزايد لخطر إنجاب الأطفال الذين يعيشون في فقر . من المحتمل أن يكون هناك تاريخ من تعاطي المخدرات في الأسر الفقيرة. تفتقر الأحياء التي يعيشون فيها إلى موارد المجتمع ، مثل المراكز المجتمعية والحدائق العامة والملاعب الخاضعة للإشراف الكامل التجهيز والتي توفر أماكن آمنة للأطفال للعب والتجمع. الأطفال لديهم فرص أقل للمشاركة في الألعاب الرياضية المنظمة. بسبب الخوف من العنف ، لا تجازف العائلات مع أطفالها في الخارج لممارسة الأنشطة البدنية الممتعة ، مثل المشي وركوب الدراجات أو الأرجوحة أو السباحة أو لعب التنس أو الركض. لن تكون الأنشطة عبئًا ماليًا إضافيًا على الأسر  .

 

قد تكون الأسر الفقيرة أيضًا في وضع غير موات في ثقافة تعتمد على المواد ، حيث تزداد رسائل التسويق ، التي غالباً ما تدعي دون دليل ، حول ما يحتاجه الأطفال للازدهار. قد يستوعبون الرسائل التي تفيد بأن أفضل الألعاب هي الأغلى ثمناً أو أن الأطفال ليسوا على استعداد أكاديميًا لمرحلة ما قبل المدرسة إلا في حالة تعرضهم لمجموعة متنوعة من أدوات الإثراء والأنشطة التي تدعي أنها تنتج أطفالًا يحققون نتائج عالية. قد يشعر الأهل الذين لا يستطيعون تحمل تكلفة هذه المواد المدفوعة بالسوق بعدم القدرة على اللعب بنشاط مع أطفالهم وإثرائهم باستخدام أكثر الأدوات المعروفة فاعلية. يتم تعزيز إبداع الأطفال من خلال الألعاب الأساسية (والأرخص) والأبنية والدمى واللوازم الفنية. قد يكون الاستعداد الأكاديمي للأطفال أكثر تطوراً مع قضاء وقت منخفض في القراءة مع أولياء الأمور. سوف يتعلمون حب الكتب عندما يربطون وقتًا ممتعًا بوالديهم مع القراءة  .
قد يكون لدى الآباء ذوي الدخل المنخفض موارد أقل ، بما في ذلك الوقت ، للاستثمار في اللعب مع أطفالهم. نظرًا لأن اللعب ينطوي على العديد من الفوائد ، بما في ذلك تعزيز الاتصال بين الآباء والأمهات والأطفال ، فقد يكون اللعب الأقل خطرًا إضافيًا ، وإن كان نادرًا ما يتم ذكره. لا أحد على يقين من المهارات اللازمة لأطفالنا ليكونوا أكثر استعدادًا لقيادتنا إلى المستقبل ، ولكن لدينا نظرة ثاقبة حول سمات الشخصية التي ستنتج أطفالًا قادرين على التنقل في عالم يزداد تعقيدًا. وتشمل هذه الثقة ، والقدرة على السيطرة على البيئة ، والاتصال مع الآخرين. بالإضافة إلى ذلك ، لكي يكون الشباب مرنين - للاحتفاظ بالأمل والقدرة على التغلب على الشدائد - يحتاج الشباب إلى سمات شخصية إضافية تتمثل في الصدق والكرم واللياقة والمثابرة والرحمة. يكتسب الأطفال هذه السمات الأساسية داخل المنزل ، عندما يكتسب الآباء والأمهات يتفاعل الأطفال بطريقة داعمة ويشاركون الحب غير المشروط. اللعب هو طريقة تم اختبارها على مدار الوقت للعائلات لكي تحصل على هذه الأنواع من التفاعلات

ما هي الحلول؟
نظرًا لوجود العديد من أسباب انخفاض مستوى اللعب في حياة الأطفال ذوي الدخل المنخفض والفقراء ، فلا يوجد حل واحد. بالإضافة إلى ذلك ، قد لا تأخذ الحلول المقترحة التبسيطية في الاعتبار التفاعل المعقد للعوامل التي أدت إلى انخفاض اللعب ، بما في ذلك الحاجة إلى السلامة. على سبيل المثال ، إذا لم يكن الطفل مقيماً في حي آمن ، فقد يكون من غير الحكمة اقتراح لعب خارجي محوره الأطفال. وبالمثل ، قد يكون من السذاجة الإصرار على مزيد من الراحة دون التوصل في وقت واحد إلى حلول تعالج مسألة جوهرية للغاية تتمثل في التباينات التعليمية. ومع ذلك ، من الأهمية بمكان ، مع تطوير الاستراتيجيات التي تلبي الاحتياجات التعليمية والسلامة ، أن ندعو بشدة إلى الاعتراف باحتياجات الأطفال للعب ، لأن اللعب معروف بتشجيع التنمية الصحية والمرونة. اللعب في حياة الأطفال المحرومين اقتصاديًا ، يجب دعم وجودها في المدارس والمجتمعات والمنازل .

 

في المدارس ، يجب تشجيع الحاجة إلى دعم التعلم الاجتماعي والعاطفي وتنمية صحة الطفل إلى جانب الحاجة إلى زيادة الدرجات الأكاديمية. خلاف ذلك ، قد تعاني المشاركة المدرسية وقد تفشل الجهود المبذولة لخلق جيل أفضل استعدادا. خلاصة القول هي أن المدارس يجب أن تكون نوع الأماكن التي يريدها الأطفال والمراهقون. هذا يعني أنه يجب على المعلمين وصانعي السياسات إتاحة الفرص للأطفال ذوي الدخل المنخفض للحصول على المزايا التي يوفرها التعليم البدني ، والراحة ، والفنون حتى يتمكنوا من الوصول إلى أعلى إمكاناتهم في التنمية المعرفية والاجتماعية والبدنية وبالتالي فإن الأطفال والمراهقين سوف مثل المدرسة. يمكن للمحاميين أيضًا الترويج لبرامج مثل Head Start ، والتي يتمثل الغرض منها في تعزيز الاستعداد المدرسي للأطفال ذوي الدخل المنخفض. توفر Head Start بيئة تعزز التطور العاطفي والاجتماعي والمعرفي لدى الطلاب وقد أثبتت فعاليتها ، كان أحد مفاتيح نجاح Head Start هو إشراك أولياء الأمور في التفاعل الاجتماعي مع أطفالهم في اللعب والقراءة و الأنشطة المتعلقة بالقراءة .

يجب على صانعي السياسات وقادة المجتمع العمل معًا لتحديد أولويات الحاجة إلى أماكن آمنة تجمعها الأسر ويلعب الأطفال بها. يمكن أن تكون البرامج الخاضعة للإشراف بعد المدرسة حاسمة للأطفال الذين يعيشون في مجتمعات قد يكون اللعب خارجها خطيرًا أو خاضعًا للإشراف. يمكن أن تسهم البرامج المجتمعية التي تقدم مجموعة واسعة من الخدمات ، والتي تتراوح من المساعدة المنزلية إلى البرامج الرياضية ومن تنمية الشخصية إلى الفنون الإبداعية ، إسهامًا كبيرًا في التطور الإيجابي للشباب. إبقاء المرافق المدرسية مفتوحة للاستخدام من قبل عائلات المجتمع في المساء وفي عطلات نهاية الأسبوع عندما تكون عادة مغلقة قد يزيد من المشاركة في هذه الأنشطة. يمكن للمجتمعات أيضًا تقديم استراتيجيات لربط الأسر في مستوى الفقر أو دونه بالتعليم المبكر والرعاية الصحية ودعم الأسرة وتعليم الأبوة والأمومة.
يجب على أولياء الأمور من جميع مستويات الدخل استخدام الوقت معًا في المنزل للمشاركة في اللعب الحر والمنظم مع أطفالهم. وقت اللعب هو وقت الترابط للعائلات. قد تكون الخطوة الأولى هي التثقيف حول قيمة اللعب الذي يدحض في وقت واحد المفاهيم الخاطئة التي تفيد بأن اللعب فعال ، يجب أن يشمل لعبًا باهظة الثمن. الآباء والأمهات من مختلف الأطياف الاقتصادية بحاجة إلى أن يفهموا أن وجودهم واهتمامهم هو ما يثري أطفالهم وأن اللعب الفردي طريقة تم اختبارها على مدار الوقت وفعالة للتواجد بشكل كامل. في موازاة ذلك ، يجب أن نكون حساسين لحقيقة أن الوقت بحد ذاته سلعة عند الكفاح من أجل البقاء الاقتصادي. لذلك ، يجب أن تتصدى الحلول الأكثر شمولاً للتفاوتات الاقتصادية الأوسع نطاقًا وغيرها من العوامل التي تخلق ضغوطًا على الآباء المحرومين اقتصاديًا.
بالتأكيد ، هذه الحلول كثيرة ومجتمعية ، وتتعدى نطاق اختصاص طبيب الأطفال. ولكن نظرًا لأن المهنيين العاملين في مجال صحة الطفل ملتزمون بتحقيق الصحة البدنية والعقلية والاجتماعية والرفاه الأمثل لجميع الرضع والأطفال ، فإن لأطباء الأطفال دورًا في الدعوة إلى حلول ذات قاعدة عريضة تحافظ على لعب الأطفال

 

نصيحة لأطباء الأطفال
كأخصائيي رعاية موضوعية في مجال صحة الطفل ، يلعب أطباء الأطفال دورًا طبيعيًا في الدفاع عن الظروف التي تسمح بالتطور البدني والعاطفي والاجتماعي الأمثل للأطفال والمراهقين. لأن اللعب يساهم بشكل كبير في التنمية الصحية ورفاه الأطفال ، من المهم أن يشجع أطباء الأطفال على إدراج اللعب في المنازل والمدارس والمجتمعات.
يمكن لأطباء الأطفال تثقيف الآباء حول أهمية اللعب الحر وغير المنظم في النمو الطبيعي للأطفال.
قد يتأثر الآباء برسائل التسويق التي تشير إلى أن أفضل الألعاب هي تلك التي هي بعيدة المنال ماليا. يجب تعليمهم أن الألعاب البسيطة وغير المكلفة ، مثل الدمى وحبال القفز والكتل والكرات والجرافات ، أكثر فاعلية في السماح للأطفال بأن يكونوا مبدعين ومبدعين من ألعاب أكثر تكلفة ، مما يجعل اللعب أكثر سلبية وأقل جسديًا تجربة المعنية.
يمكن لأطباء الأطفال تثقيف الآباء حول فوائد استخدام اللعب كفرصة للمشاركة بشكل كامل مع أطفالهم. يوفر وقت اللعب فرصًا للترابط بين الوالدين والطفل. يوفر وقت اللعب للوالدين الفرصة لتعزيز النمو الاجتماعي-العاطفي الصحي لدى أطفالهم من خلال المشاركة النشطة والخيال المشترك

يمكن لأطباء الأطفال تشجيع الآباء على استخدام الحب والتفاهم لتشجيع الأطفال على إعادة المحاولة حتى عندما يفشلون في البداية. يمكن إخبار الآباء بأن التعزيز الإيجابي يذهب أبعد من الاستجابات السلبية حيث يشارك الأطفال في اللعب بمفردهم ومع الآخرين.
يمكن لأطباء الأطفال استخدام لقاءات جيدة مع الأطفال لتثقيف الآباء حول فوائد اللعب لتعزيز النشاط البدني الذي يمكن أن يساعد في منع السمنة لدى الأطفال. يجب تثقيف الوالدين حول إمكانات السمنة مدى الحياة عند الأطفال البدينين ، والمراضات الصحية مدى الحياة المرتبطة بالسمنة ، وتأثير السمنة على المدى الطويل.
يجب تشجيع الآباء على المشاركة في الأنشطة البدنية مع أطفالهم والتي لن يكون لها تأثير مالي على الأسرة.
يمكن لأطباء الأطفال تزويد الآباء بمعلومات حول الموارد التي يمكن أن توفر المساعدة المالية والتعليمية والصحية العقلية للأسر التي تم تهميشها بسبب الفقر. قد يعالج هذا الضغوطات الأساسية التي تتداخل مع قدرة الوالدين على المشاركة الكاملة في أنشطة اللعب

 

يمكن لأطباء الأطفال تثقيف الآباء بشأن التأثير السلبي لتعرض الوسائط على الأطفال وتشجيعهم على الحد من وقت الشاشة والاستعاضة عن الأنشطة الأخرى ، بما في ذلك أوقات اللعب والأنشطة في الهواء الطلق ، لوقت الشاشة. هذه فرصة لتثقيف الآباء بشأن توصيات AAP فيما يتعلق بعدم وجود وقت لوسائل الإعلام للأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنتين وأقل من ساعتين في اليوم للأطفال الأكبر سناً.
يمكن لأطباء الأطفال تزويد الآباء والأسر بمعلومات حول الموارد المجتمعية التي توفر الأنشطة البدنية للأطفال ، مثل الألعاب الجماعية والمخيمات. ينبغي عليهم تقديم معلومات حول المنظمات التي تقدم "منحًا دراسية" أو منحًا تدفع ثمن الأنشطة المرتبطة بالتكاليف.
يمكن لأطباء الأطفال تثقيف الآباء حول أهمية لعب الأطفال في الهواء الطلق في الطبيعة. إن قضاء وقت غير منظم في الطبيعة ، وتحيط به الأوساخ ، والأشجار ، والعشب ، والصخور ، والزهور ، والحشرات ، يلهم ويلعب الأطفال ويقدم مزايا جسدية وعاطفية.
يمكن لأطباء الأطفال الدعوة إلى توفير أماكن لعب آمنة للأطفال الذين يعيشون في المجتمعات والالتحاق بالمدارس التي تضم نسبة عالية من الأطفال ذوي الدخل المنخفض والفقراء من خلال التأكيد على أن النجاح المستمر مدى الحياة للأطفال يعتمد على قدرتهم على الإبداع وتطبيق الدروس المستفادة من تلعب.
قد يفكر أطباء الأطفال في تقديم عروض تقديمية لمساعدة المعلمين وقادة المجتمع والجماعات الدينية والسياسيين على فهم الفوائد التطورية للعب الأطفال.
قد ينادي أطباء الأطفال بالسياسات التي تقلل من الفوارق التعليمية بينما تدعم إدراج العطلات ، والمنافذ البدنية ، والفنون الإبداعية كوسيلة لتعزيز التعلم الاجتماعي والعاطفي والمشاركة في المدارس .

 

الختام :
يعاني الأطفال الذين يعيشون في مستوى الفقر أو دونه في الولايات المتحدة من تفاوتات تعليمية وصحية منذ الطفولة المبكرة. يستحق هؤلاء الأطفال موارد إضافية لتحقيق المستوى الأكاديمي ، وتعزيز المشاركة في المدارس ، وتطوير كفاءاتهم الاجتماعية والعاطفية. يقيم العديد من الأطفال في أسر تواجه ضغوطًا تتعلق بالبقاء اليومي ، بما في ذلك ما إذا كانوا سيحصلون على طعام أو مأوى آمن ، مما يترك طاقة أقل للتركيز على فرص الإثراء ، بما في ذلك اللعب. يعيش البعض في الأحياء التي قد يكون فيها العنف هو القاعدة ، والأطفال الذين يلعبون في ملاعب الأحياء هو الاستثناء. تركز النظم المدرسية على التغلب على أوجه القصور الأكاديمي في بيئة آمنة في كثير من الأحيان على حساب الوقت للفنون ، والراحة ، ودروس التربية البدنية ، وأنشطة ما بعد المدرسة التي تشمل اللعب ، على الرغم من الأدلة التي تدعم أن ما يحدث في اللعب يسهم إلى حد كبير في الاجتماعية والتعلم العاطفي ، حتى في الفصول الدراسية.
بغض النظر عن حالتهم الاجتماعية والاقتصادية ، يتمتع جميع الأطفال بالحق في أماكن آمنة للعب بانتظام ، حيث يطورون خلالها المهارات المعرفية والتواصلية وحل المشكلات والتفاوض والقيادة. لديهم الحق في ممارسة نشاط بدني آمن ومنتظم من شأنه أن يقلل من حالات التفاوت الصحي مدى الحياة. سيصبح الأطفال الأصحاء بدنيا وعاطفيا اليوم هم المواطنون المنتجون الذين سيساهمون بشكل إيجابي في المجتمع في المستقبل

 

 

References

United States Census Bureau. Current Population Reports: Income, Poverty, and Health Insurance Coverage in the United States: 2009. Washington, DC: September 2010. Available at: www.census.gov/prod/2010pubs/p60-238.pdf. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

Council on Community Pediatrics and Committee on Native American Child Health

. Policy statement—health equity and children’s rights. Pediatrics. 2010;125(4):838–849pmid:20351009

OpenUrlAbstract/FREE Full TextGoogle Scholar

 

Palfrey JS,

Tonniges TF,

Green M,

Richmond J

. Introduction: Addressing the millennial morbidity—the context of community pediatrics. Pediatrics. 2005;115(4 Suppl):1121–1123pmid:15828080

OpenUrlPubMedGoogle Scholar

 

Newacheck PW,

Stein RE,

Bauman L,

Hung YY,

Research Consortium on Children With Chronic Conditions

. Disparities in the prevalence of disability between black and white children. Arch Pediatr Adolesc Med. 2003;157(3):244–248pmid:12622673

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

Children’s Defense Fund. Improving Children’s Health—Understanding Children’s Health Disparities. Washington, DC: Children’s Defense Fund; 2006. Available at: http://cdf.childrensdefense.org/site/DocServer/CDF_Improving_Childrens_HealthFINAL.pdf?docID=1781. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

 

Johnson K, Theberge S. National Center for Children in Poverty (NCCP). Reducing disparities beginning in early childhood. National Center for Children in Poverty, New York, NY; 2007. Available at www.nccp.org/publications/pub_744.html. Accessed March 31, 2010

Google Scholar

 

Ginsburg KR,

American Academy of Pediatrics Committee on Communications,

American Academy of Pediatrics Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health

. The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds. Pediatrics. 2007;119(1):182–191pmid:17200287

OpenUrlAbstract/FREE Full TextGoogle Scholar

 

Frost JL, Norquist T. The importance of play. Association Guest Column: International Playground Equipment Manufacturers Association (IPEMA). Recreation Management Magazine. 2007. Available at: www.recmanagement.com/200705gc03.php. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

 

Miller E,

Almon J

. Crisis in the Kindergarten: Why Children Need to Play in School. College Park, MD: Alliance for Childhood; 2009

Google Scholar

 

Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights. Convention on the Rights of the Child. General Assembly Resolution 44/25 of November 20, 1989. Available at: www.un.org/documents/ga/res/44/a44r025.htm. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

 

Mowan AJ. Parks, Playgrounds, and Active Living. San Diego, CA: Robert Wood Johnson Active Living Research; 2010. Available at: www.activelivingresearch.org/files/Synthesis_Mowen_Feb2010.pdf. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

 

Scott D,

Munson W

. Perceived constraints to park usage among individuals with low incomes. J Park Recreation Admin. 1994;12:79–96

OpenUrlGoogle Scholar

 

Campbell KJ,

Hesketh KD

. Strategies which aim to positively impact on weight, physical activity, diet and sedentary behaviours in children from zero to five years. A systematic review of the literature. Obes Rev. 2007;8(4):327–338pmid:17578382

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

 

Council on Sports Medicine and Fitness,

Council on School Health

. Active healthy living: prevention of childhood obesity through increased physical activity. Pediatrics. 2006;117(5):1834–1842pmid:16651347

OpenUrlAbstract/FREE Full TextGoogle Scholar

 

Cleland V,

Venn A

. Encouraging physical activity and discouraging sedentary behavior in children and adolescents. J Adolesc Health. 2010;47(3):221–222pmid:20708559

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

 

Institute of Medicine, Committee on Integrating the Science of Early Childhood Development, Board on Children, Youth and Families

. In: Shonkoff JP, Phillips DA, eds. From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development. Washington, DC: National Academies Press; 2000

Google Scholar

 

Tamis-LeMonda CS,

Shannon JD,

Cabrera NJ,

Lamb ME

. Fathers and mothers at play with their 2- and 3-year-olds: contributions to language and cognitive development. Child Dev. 2004;75(6):1806–1820pmid:15566381

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

 

Chudacoff H

. Children at Play: An American History. New York, NY: NYU Press; 2007

Google Scholar

 

Barros RM,

Silver EJ,

Stein RE

. School recess and group classroom behavior. Pediatrics. 2009;123(2):431–436pmid:19171606

OpenUrlAbstract/FREE Full TextGoogle Scholar

 

Robert Wood Johnson Foundation

. The State of Play—Gallup Survey of Principals and School Recess. Princeton, NJ: Robert Wood Johnson Foundation; 2010

Google Scholar

 

Coolahan K,

Fantuzzo J,

Mendez J,

McDermott P

. Preschool peer interactions and readiness to learn: relationships between classroom peer play and learning behaviors and conduct. J Educ Psychol. 2000;92(3):458–465

OpenUrlCrossRefGoogle Scholar

 

Raver CC,

Ziegler EF

. Social competence: an untapped dimension in evaluating Head Start’s success. Early Child Res Q. 1997;12:363–385

OpenUrlCrossRefGoogle Scholar

 

Wentzel KR

. Socio-emotional processes and interpersonal relationships: implications for understanding motivation at school. J Educ Psychol. 1999;91:76–97

OpenUrlCrossRefGoogle Scholar

 

Fantuzzo J,

McWayne C

. The relationship between peer play interactions in the family context and dimensions of school readiness for low-income preschool children. J Educ Psychol. 2002;94:79–87

OpenUrlCrossRefGoogle Scholar

 

Coolahan K,

Fantuzzo J,

Mendez J,

McDermott P

. Interactive peer play and readiness to learn: relationships between play competencies and classroom learning behaviors and conduct. J Educ Psychol. 2000;29:141–152

OpenUrlGoogle Scholar

 

Pellegrini AD,

Boyd B

. The role of play in early childhood development and education: issues in definition and function. In: Spodek B, ed. Handbook of Research on the Education of Young Children. New York, NY: MacMillan; 1993:105–121

Google Scholar

 

McWayne CM,

Fantuzzo JW,

McDermott PA

. Preschool competency in context: an investigation of the unique contribution of child competencies to early academic success. Dev Psychol. 2004;40(4):633–645pmid:15238049

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

 

Fantuzzo J,

Bulotsky R,

McDermott P,

Mosca S,

Lutz MN

. A multivariate analysis of emotional and behavioral adjustment and preschool educational outcomes. School Psych Rev. 2003;32(2):185–203

OpenUrlGoogle Scholar

 

Fantuzzo J,

Sekino Y,

Cohen HL

. An examination of the contributions of interactive peer play to salient classroom competencies for urban head start children. Psychol Sch. 2004;41(3):323–336

OpenUrlCrossRefGoogle Scholar

 

Ladd GW

. Having friends, keeping friends, making friends, and being liked by peers in the classroom: predictors of children’s early school adjustment? Child Dev. 1990;61(4):1081–1100pmid:2209179

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

 

Fisher EP

. The impact of play on development: a meta-analysis. Play and Culture. 1992;5:159–181

OpenUrlGoogle Scholar

 

Tsao L

. How much do we know about the importance of play in child development? Child Educ. 2002;78(4):230–233

OpenUrlGoogle Scholar

 

Cohn DA

. Child-mother attachment of six-year-olds and social competence at school. Child Dev. 1990;61(1):152–162pmid:2307035

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

 

Hurwitz SC

. To be successful—let them play! Child Education. 2002-2003;79(2):101–102

OpenUrlGoogle Scholar

 

McElwain NL,

Volling BL

. Preschool children’s interactions with friends and older siblings: relationship specificity and joint contributions to problem behavior. J Fam Psychol. 2005;19(4):486–496pmid:16402863

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

Elias MJ,

Arnold H

. The Educators Guide to Emotional Intelligence and Academic Achievement: Social-Emotional Learning in the Classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin Press; 2006

Google Scholar

 

Zins J,

Weissberg R,

Wang M,

Walberg HJ

, eds. Building Academic Success on Social and Emotional Learning: What Does the Research Say? New York, NY: Teachers College Press; 2004

Google Scholar

 

Jarrett OS. Recess in elementary school: what does the research say? ERIC Digest. 2002;07:00. Available at: www.eric.ed.gov/PDFS/ED466331.pdf. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

 

Barnett LA

. Developmental benefits of play for children. Journal of Leisure Research. 1990;22(2):138–153

OpenUrlGoogle Scholar

 

Pellegrini AD,

Smith PK

. The development of play during childhood: forms and possible functions. Child Psychology and Psychiatry Review. 1998;3(2):51–57

OpenUrlAbstractGoogle Scholar

 

Flaxman SG

. Play: an endangered species? Scholastic Inc. 1999;110(2):39–41

OpenUrlGoogle Scholar

 

Band EB,

Weisz JR

. How to feel better when it feels bad: children’s perspectives on coping with everyday stress. Dev Psychol. 1988;24:247–253

OpenUrlCrossRefGoogle Scholar

 

ED.gov. 21st Century Community Learning Centers. Available at: www.ed.gov/programs/21stcclc/index.html. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

 

Pasad B, Lewis L. Calories In, Calories, Out. Food and Exercise in Public Elementary Schools. Washington, DC: US Department of Education, National Center for Education Statistics; 2006. Publication No. NCES 2006-057

Google Scholar

Center for Public Education. Time out. Is recess in danger? Available at: www.centerforpubliceducation.org/Main-Menu/Organizing-a-school/Time-out-Is-recess-in-danger Accessed June 1, 2011

Google Scholar

 

Ramstetter CL,

Murray R,

Garner AS

. The crucial role of recess in schools. J Sch Health. 2010;80(11):517–526pmid:21039550

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

 

US Department of Education. The No Child Left Behind Act of 2001: Executive Summary. Washington, DC: US Department of Education; 2002. Available at: www.ed.gov/nclb/overview/intro/execsumm.pdf. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

 

US Department of Education. Race to the Top: Executive Summary. Washington, DC: US Department of Education; 2009. Available at: http://www2.ed.gov/programs/racetothetop/executive-summary.pdf. Accessed June 1, 2011

 

Beresin AR

. Recess Battles: Playing, Fighting, and Story Telling. Jackson, MS: University of Mississippi Press; 2010

Google Scholar

  

Toppino TC,

Kasserman JE,

Mracek WA

. The effect of spacing repetitions on the recognition memory of young children and adults. J Exp Child Psychol. 1991;51(1):123–138pmid:2010724

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

 

Children’s Defense Fund. America’s Cradle to Prison Pipeline. Washington, DC: Children’s Defense Fund; 2007. Available at: www.childrensdefense.org/child-research-data-publications/data/cradle-prison-pipeline-report-2007-full-highres.pdf. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

 

Pellegrini AD,

Smith K

. Recess: Its Role in Education and Development. Mahwah, NJ: Erlbaum Associates; 2005

Google Scholar

 

Stellino MB,

Sinclair CD

. Intrinsically motivated, free-time physical activity: considerations for recess. JOPERD. 2008;79(4):37–40

OpenUrlGoogle Scholar

 

Gurian M,

Stevens K

. The Minds of Boys: Saving Our Sons From Falling Behind in School and Life. San Francisco, CA: Jossey-Bass Press; 2005

Google Scholar

 

Pellegrini AD,

Kato K,

Blatchford P,

Baines E

. A short-term longitudinal study of children’s playground games across the first year of school: implications for social competence and adjustment to school. Am Educ Res J. 2002;39(4):991–1015

OpenUrlAbstract/FREE Full TextGoogle Scholar

 

National Center for Education Statistics, US Department of Education

. Foods and Physical Activity in Public Elementary Schools. Washington, DC: US Department of Education; 2005

Google Scholar

US Department of Health and Human Services. Physical Activity Guidelines for Americans. Washington, DC: US Department of Health and Human Services; 2008. Available at: www.health.gov/paguidelines/. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

Robert Wood Johnson Foundation

. Recess Rules. Princeton, NJ: Robert Wood Johnson Foundation; 2007

Google Scholar

Jago R,

Baranowski T,

Baranowski JC,

Thompson D,

Greaves KA

. BMI from 3–6 years of age is predicted by TV viewing and physical activity, not diet. Int J Obes. 2005;29(6):557–564

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

 

Browne KD,

Hamilton-Giachritsis C

. The influence of violent media on children and adolescents: a public-health approach. Lancet. 2005;365(9460):702–710pmid:15721477

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

 

Strasburger VC,

Donnerstein E

. Children, adolescents, and the media: issues and solutions. Pediatrics. 1999;103(1):129–139pmid:9917450

OpenUrlFREE Full TextGoogle Scholar

 

Zimmerman FJ,

Christakis DA

. Children’s television viewing and cognitive outcomes: a longitudinal analysis of national data. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005;159(7):619–625pmid:15996993

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

American Academy of Pediatrics, Council on Communications and Media

. Policy statement—media education. Pediatrics. 2010;126(5):1012–1017

OpenUrlAbstract/FREE Full TextGoogle Scholar

Council on Communications and Media

. From the American Academy of Pediatrics: Policy statement—Impact of music, music lyrics, and music videos on children and youth. Pediatrics. 2009;124(5):1488–1494pmid:19841124

OpenUrlAbstract/FREE Full TextGoogle Scholar

Wang Y,

Beydoun MA

. The obesity epidemic in the United States—gender, age, socioeconomic, racial/ethnic, and geographic characteristics: a systematic review and meta-regression analysis. Epidemiol Rev. 2007;29(1):6–28pmid:17510091

OpenUrlAbstract/FREE Full TextGoogle Scholar

Strauss RS

. Childhood obesity and self-esteem. Pediatrics. 2000;105(1):e15pmid:10617752

OpenUrlAbstract/FREE Full TextGoogle Scholar

Schwartz MB,

Puhl R

. Childhood obesity: a societal problem to solve. Obes Rev. 2003;4(1):57–71pmid:12608527

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

Douglas-Hall A, Chau M. Basic Facts About Low Income Children, Birth to 18. New York, NY: National Center for Children in Poverty, Columbia University Mailman School of Public Health; 2008. Available at: www.nccp.org/publications/pub_845.html. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

Sheidow AJ,

Gorman-Smith D,

Tolan PH,

Henry DB

. Family and community characteristics: risk factors for violence exposure in inner-city youth. J Community Psychol. 2001;29(3):345–360

OpenUrlCrossRefGoogle Scholar

Lindsay J

. Learning Point Associates for Reading is Fundamental. Children’s Access to Print Material and Education-Related Outcomes. Naperville, IL: Learning Point Associates; 2010

Google Scholar

 

Ginsburg KR,

Jablow M

. Building Resilience in Children and Teens: Giving Kids Roots and Wings. Elk Grove Village, IL: American Academy of Pediatrics; 2011

Google Scholar

 

Benson PL

. All Kids Are Our Kids: What Communities Must Do to Raise Caring and Responsible Children and Adolescents. San Francisco, CA: Jossey-Bass; 1997

Google Scholar

 

Power TG

. Stress and coping in childhood: the parents’ role. Parent Sci Pract. 2004;4(4):271–317

OpenUrlCrossRefGoogle Scholar

 

Reivich K,

Shatte A

. The Resilience Factor: 7 Essential Skills for Overcoming Life’s Inevitable Obstacles. New York, NY: Broadway Books; 2002

Google Scholar

 

Simpson AR,

Roehlkepartain JL

. Asset building in parenting practices and family life. In: Lerner RM, Benson PL, eds. Developmental Assets and Asset-Building Communities: Implications for Research, Policy, and Practice. New York, NY: Kluwer Academic/Plenum Publishers; 2003:157–193

Google Scholar

Ungar M

. The importance of parents and other caregivers to the resilience of high-risk adolescents. Fam Process. 2004;43(1):23–41pmid:15359713

OpenUrlCrossRefPubMedGoogle Scholar

US Department of Health and Human Services, Administration for Children and Families. Head Start Act. Available at: www.acf.hhs.gov/programs/ohs/legislation/HS_act.html. Accessed June 1, 2011

Google Scholar

Barnett WS,

Hudstedt JT

. Head start’s lasting benefits. Infants Young Child. 2005;18(1):16–24

OpenUrlCrossRefGoogle Scholar

Copyright © 2012 by the American Academy of Pediatrics